首页 -> 2007年第7期
教师成长关注的阶梯式策略分析
作者：张水耀
追求是动力的源泉,不断满足他们企望体现教师角色的多重性,做到既是教育者､学习者又是研究者和探索者｡具体做法是:通过参与师德论坛､优秀教师经验交流会､外出参观访问等,为他们搭建自我表现的平台,在工作中给他们更多的自主权,充分发挥他们的特长,使他们通过创造性地工作,在争当名师的过程中感悟人生的精彩和生命的价值与意义｡
当然,除了上述分阶段关注的校本策略外,还有一些普适性､共同性的问题,可以让教师根据自身的需要,有针对性地自主选择一些科目,由专门的培训机构提供的菜单式培训,来满足各种层次教师的需求,培训的科目主要包括以下几个方面｡
①教育科学研究法——理论方面以强调教师的科研意识,打破中小学教师教育科研的神秘感为重点;实践操作方面以选题､设计､调查､信息整合､研究成果的成型为主｡
②学科教学法——帮助广大教师对教材进行整体把握,深刻领会教材的难点和重点,以及课程标准的要求｡
③学科专业知识——以专业知识对初中教学的指导为中心,涉猎学术前沿知识｡
④教育学——包括现代的教育思想,如终身教育､教育平等和民主､主体教育等,以及班主任工作指导､班级管理等｡
⑤心理学——教师了解当代学生的心理特点､心理问题､学习问题､创造性发展问题等,涉猎心理健康辅导与心理咨询方面的知识,以及教师自身的心理调适技巧等｡
⑥现代教育技术——使教师认识到现代教育技术给教育发展带来的变革,学会计算机等现代教育媒体的使用｡
另外,互联网缩小了时空,教育机构可以开发教育网络资源,为所有的一线教师提供服务｡利用互联网,教师足不出户就可以了解到最新的教育动态,可以任意分享彼此的经验,可以进行网上求助和交流｡如教育博客就是一个十分有效的平台｡
笔者虽然针对教师成长中遇到的问题提出了上述策略,但是教育作为社会大系统中的一个子系统,其运转受到了多方面的影响,有许多问题的解决还有待研究,如减轻教师负担问题等｡因此,关注教师成长､帮助教师提高业务水平,作为教师教育中的重要组成部分,还需要进行深入的研究｡
参考文献
[1] 叶澜.教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社.
[2] 郑金洲.教师如何做研究.上海:华东师范大学出版社.
[3] 肖川.教师:与新课程共成长.上海:上海教育出版社.
[4] 陈大伟.校本研修面对面.北京:中国轻工业出版社.
(责任编辑 刘永庆)
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