首页 -> 2007年第7期
教师成长关注的阶梯式策略分析
作者：张水耀
时,首先得对不同阶段教师专业成长的特点和要求作一番探究｡
一､ 教师专业成长的特点和要求
笔者比较认同叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》一书中阐述的教师专业成长一般要经过的三个阶梯式阶段:即生存关注阶段､任务关注阶段､自我更新关注阶段,其不同阶段各有特点｡
生存关注阶段(一般指刚进入工作的阶段):他们专业化水平还很不成熟,多数是刚参加工作的青年教师,所以在工作中很关注自己的教育教学､班级管理､家长工作等在同事和领导中的影响,尤其是关注领导的评价｡
任务关注阶段(指度过初任期,任职3-5年后的阶段):他们对教与学如何体现新课程的精神会进行探索,但对身边的教育教学事件､教学问题缺少研究的热情,容易满足现状,缺乏改进意识和追求专业成长新目标的动力,专业水平处在中等层次｡
自我更新关注阶段(指专业发展动力转变为专业发展本身,不太受外部影响的阶段):他们在工作中能关注学生是否获得发展,能对教学问题提出改进的方案,能从自身的教育实践中寻找研究课题,渴望成为研究型的教师,专业水平较高｡
笔者根据自己的理解对上述阶梯式成长阶段,用图表示如下:
这三种不同关注阶段的教师,他们对自己专业成长有什么需求,我们通过问卷､访谈,其结果是不一样的｡
“生存关注”阶段的需求:渴求身边能有一个经验丰富､专业水平较高的教师带他们,使自己尽快掌握专业的基本能力｡比如:如何培养班级常规?如何与不同的家长沟通?如何解决学生之间的纠纷?教学中如何激发学生的学习兴趣､维持良好的学习秩序?渴望能有更多的机会参加各种形式的集体备课等等｡
“任务关注”阶段的需求:迫切要求能有机会外出学习､听课,尤其是听优质课和专家的点评,希望能有机会参加比赛或获奖,常常思考如何写工作反思?写什么样的反思对改进自己的实践有帮助?如何听课和评课等等问题｡
“自我更新关注”阶段的需求:渴望自己的理论水平能得到提升,通过开展科研､创造性地解决课改中遇到的问题,考虑如何把教育教学现象变成问题并把问题变成课题?如何及时总结和提升,将纷繁的教学现象系统化､理论化,并能写出一定水平的专业文章?能有机会展示自己的教育教学成果以求职称的晋升和自身价值的提升,实现职业理想等｡
二､ 促进教师成长关注的策略
基于上述不同阶段教师专业成长的特点和要求,笔者现就学校层面,提出以下培养策略｡
1.“生存关注”阶段教师成长关注的策略
(1)榜样引导法
榜样的影响是一种形象､具体､生动的学习方法｡为每一位教师选择一个经验丰富､乐于助人又很敬业的教师与他们搭配,这种“师徒结对”的方式为他们树立一个具体模仿学习的榜样,在全方位的教育教学活动中通过对师傅教育教学风格､特点的观察､模仿,潜移默化地受到感染,自然而然地就会学到很多教育教学艺术,学会从身边点滴的事情做起,加强自身的言行修养,提升自己教书育人的品质｡
(2)目标指向法
目标是教师行为的出发点和归宿,对“生存关注”阶段的教师必须以确立具体的成长目标为导向｡因此,除了营造一种学习氛围外,每学年向教师提出学习､研修的目标,如读哪些教育类书籍,写多少篇读书笔记,写多少篇教学日记,如何写好听课记录和反思,如何记录自己成功的经验等,并列入成长计划,用发展的眼光时刻关注教师的亮点,及时对教师的各种记录进行点评,让教师从点评中看到自己的进步,树立信心,从而缩短“生存关注”的时间,尽早进入“任务关注”阶段或“自我更新关注”阶段｡
(3)同伴互助法
关键是在教师集体中营造一种和谐的人际关系和学习的氛围,为同伴之间创造广泛交流的机会和条件｡通常以日常教学中存在的共性问题和突出问题为切入点,组成年级､教研组或学科组为单位的互助小组,展开平等､坦诚的心灵对话与思想碰撞｡也可让教师走出去,参与校际间的观摩活动｡同伴之间经过共同分析､探讨,在各种观点的交锋中,通过反思､领悟达成共识,这种同行间互动式的研讨,使大家各抒己见,促进相互学习､取长补短,专业水平得到提高｡
2.对“任务关注”阶段教师成长关注的策略
(1)精神激励法
关注教师的个性差异,情感特点,给予关心､理解､体贴,对他们的点滴进步和成功,及时予以肯定,表扬与鼓励,以提高他们自信心｡同时满足教师的合理需求,当他们最迫切的需求能够得到满足时,就会产生一种动力,认为自己是有价值的､教师工作有奔头｡因此,尽可能地多给这一类教师提供进修､参与论坛等学习机会,想方设法做到每学年至少让他们外出学习一次,让他们有机会接触优秀教师,知名专家､特级教师,从优秀教师渊博的知识､独特的教学智慧中获得启迪,感受到教师工作的神圣､愉悦､崇高,从而确立自己更高层次的专业目标｡
(2)名师指点法
教师有更高层次的专业成长目标,还需要名师具体的指导｡首先,“不求所有,只求所用”,在听了名师､特级教师讲座后,记住他们的电话和Email,与名师建立空中联系,产生互动和保持来往｡其次,观看知名教师的教学光盘､视频等｡第三,充分利用当地自有的名师资源进行示范引领,在教学实践操作层面上给教师实实在在的辅导和帮助｡
(3)自我反思法
反思与改进是教师专业成长的关键因素,处在“任务关注”阶段的教师要更多地进行自我反思,养成写反思日记､教育随笔､教学案例的习惯,经常提些这样的问题,比如:这种现象是应该发生的吗?产生这一问题的原因是什么?解决这一问题的方法有哪些?等等｡在反思中围绕这几个问题做好记录:①是否按预定计划执行?②哪些方面没有按计划执行?为什么?③是否达到预期的效果,程度如何?④哪些方面没有达到预期的效果,为什么?⑤有待进一步改进的问题有哪些?⑥引发哪些新问题?等等,教师在实践､反思､再实践､再反思中更加明确自己现有的专业水平,也有助于明确今后自己专业成长的方向｡
3.对“自我更新关注”阶段教师成长关注的策略
(1)行动研究法
行动研究法可以概括为:“在教育教学中､通过教育教学､为了教育教学”的研究｡根据这一特点,可以让处在该阶段的教师将个人或教研组日常教学实践中遇到的必须解决的问题转化为研究课题,成为科研的主持者､带头人｡在行动研究中学会将理论与实践相结合,从解决实际问题入手,在研究中学习,在学习中研究,营造良好的科研氛围,在自己专业获得成长的同时,带动处于“任务关注”阶段和“生存关注”阶段的教师向“自我更新关注”阶段转化,以自己的专业经验来影响其他教师,促进全校教师专业水平的整体提高｡
(2)检测评估法
运用这一方法主要是定期对处在“自我更新关注”阶段教师专业水平进行检测,制定科学的评估条例,使他们正确认识自己专业成长的现状,敢于承认自己在专业成长中存在的问题,从而避免骄傲自大,固步自封｡进而引导教师树立终身学习的意识,指导教师博览群书,读哲学､经济学和文学艺术方面的书,使他们领悟名师之所以是名师,无一不是他们具有丰富深厚的文化底蕴,有底蕴才有底气,有底气才有灵气,引导教师学会跳出教育看教育,拓展教育视野,使教师从实践型转向研究型,通过检测评估让教师既追求卓越又发挥示范和辐射作用｡
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