首页 -> 2007年第7期

国外家庭作业研究及其启示

作者：邹　强




　　关于家长在学生家庭作业中起着什么样的作用,贝克赛奈特的研究结论是值得关注的｡研究结果表明,让家长更多地参与学生的作业,培养出来的学生要比没有家长参与的学生更优秀;研究还表明家长帮助孩子做作业并跟学校保持联系,这种家庭环境下的学生的学习成绩要比那些具有同等智力､同样家庭背景,但家长不参与做作业过程的学生成绩好[6]｡
　　那么家长如何参与到孩子的家庭作业过程之中呢?美国家长的做法是:(1)显示出对家庭作业的积极态度,向孩子表明家庭作业很重要;(2)同孩子讨论家庭作业,以便熟悉他们正在学习的内容;(3)同孩子一起制定家庭作业完成计划,并要求孩子按时完成;(4)对孩子的校外活动应有所限制,以便他们有时间做家庭作业和从事家庭活动;(5)孩子做作业时,家长应在附近从事阅读等文字性的工作,以便他们在需要帮助时随时提供;(6)检查孩子的家庭作业及教师对作业的批改,避免作出消极评论;(7)给孩子提供一个方便､安静､舒适的家庭作业环境,照明要好,不受家庭其他活动的影响,具有完成家庭作业所需的各种学习材料;(8)要鼓励孩子学会利用各种学习资源,如字典､百科全书,如果可能还要为他们提供电脑[4]｡
　　
　　二､ 几点启示
　　
　　西者学者从家庭作业的作用､作业的目的､作业的类型､作业的量以及家长在家庭作业中的作用问题等方面进行了较为系统､全面的研究,得出了许多有价值的结论和观点｡笔者以为有如下几点值得我们借鉴｡
　　
　　1.应全面认识家庭作业的作用
　　在我国,无论是老师还是家长,都比较倚重家庭作业的积极作用,即它有助于学生巩固在课堂上所学的知识,培养学生独立学习的能力｡从我国教育工具书中对家庭作业的论述,就可以清楚地看到这一点:“一般认为,课外作业是课堂教学的延伸,有助于巩固和完善学生在课内学到的知识､技能,并培养学生的独立学习能力和学习习惯｡”[7]从国内外的研究来看,人们固然认可家庭作业的作用,但其发挥积极作用是以适量和恰当为前提,即家庭作业的量必须是适宜的,作业的类型搭配是合理的,否则其作用就要大打折扣｡国外学者在这方面进行大量的调查研究与积极探索,是十分有意义和值得借鉴的｡
　　教师对发挥家庭作业的积极作用很关键,因为家庭作业是由教师设计和布置的,教师必须根据教学的需要来设计和布置家庭作业,并在家庭作业的质与量上把关｡也就是说,在家庭作业的目的定位､作业的量､作业类型及评价反馈等方面,教师要进行精心设计与把握,避免布置家庭作业的随意性和盲目性｡
　　
　　2.应综合考虑家庭作业目的的价值取向
　　在我国,老师和家长之所以比较倚重家庭作业的作用,对家庭作业“乐此不疲”,笔者以为更深层次的原因,乃是服务于“高分”与“高升学率”的需要｡在考试领导教学的升学竞争模式中,我国中小学生家庭作业,基本上是属于一种“应试型”家庭作业,主要是让学生通过作业,在知识的重复与技能的强化训练中,来掌握与巩固书本知识,而对学生个性的关照､亲子关系的改善､家校合作､同伴互动､课外实践知识与经验的获得等方面则关注较少｡这与国外强调家庭作业的多方位､多元智能的培养目的形成较大的反差｡单一的目的定位,必然会导致家庭作业的类型单一和简单｡在国内,教师布置给学生的家庭作业主要以强调知识的学习与巩固的练习型作业与准备型作业为主,而强调知识综合应用与迁移的扩展型与创造型作业极少｡从而导致学生只会学习僵化的､呆板的书本知识,而缺乏参与实践的能力｡因此,教师在布置和设计家庭作业时,应立足于学生知识与能力的全面发展来搭配家庭作业的类型,如果家庭作业仅仅以服务于“应试”目标的知识重复与技能的机械训练为出发点,脱离儿童生活实际,这种作业再多也是无益的｡
　　
　　3.切实减少家庭作业的数量
　　我国对于中小学生家庭作业的量的问题也有明确的规定｡教育部在2000年年初发出的《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》中明确规定:小学一二年级不留书面家庭作业,其他年级书面家庭作业控制在1小时以内｡应该说,我国这些规定基本上与国外一些中小学的家庭作业量是一致的,但实际的情况是我国中小学生家庭作业一直存在偏多的状况,如同样是小学生,我国小学生一天的作业量相当于美国小学生一周的作业量,甚至还要多得多｡特别是实行五天工作制后,在课时减少而教学内容没变的情况下,有些教师把所有的课堂时间集中于讲授,实践或应用部分则被推到家庭里进行,家庭作业成为了学校课程的延伸｡这样做的后果,不仅增加了学生的学业负担,而且大大降低了实践与练习在整个学习过程中的作用｡因此,对家庭作业的量进行控制和在时间上作出明确的规定,是十分必要的,而且必须落实在具体的行动之中｡
　　
　　4.重视家长在家庭作业中的作用
　　长期以来,在我国学生做家庭作业的过程中,家长基本上是一个“监督者”或“督促者”,而很少是一个“参与者”与“指导者”｡国外相关研究有助于我们家长从观念上改变这一现状｡目前,国内外关于家校合作的研究很多,其中家长如何参与到学校教育之中,如何参与到孩子的学习之中,是国内外学者着力研究的课题｡笔者以为,家长参与到孩子的家庭作业中,这本身就是一种较为便利的家校合作途径｡家长参与孩子的作业过程,不仅对孩子的学习是一个促进,更主要的是要求家长为孩子创造一个良好的家庭学习和教育的环境,营造一个共同学习的学习型家庭氛围,这对于孩子和家长来说都是十分有意义的事情｡
　　总之,切不可将家庭作业当作一个“小”问题而忽视之｡通过借鉴西方的研究成果,吸收其合理之处,提高我国中小学家庭作业的质量,以期减轻学生的课业负担,使家庭作业真正发挥其应有的作用｡
　　
　　参考文献
　　
　　[1] [美]哈里斯·库帕.美国中小学家庭作业研究.王建军等译.上海教育科研,1995(6).
　　[2] 英国家庭作业增多破坏家庭生活.河南教育,2004(1).
　　[3] 朱仲敏.美国中小学家庭作业目的定位研究.外国中小学教育,2003(3).
　　[4] 徐学福.美国中小学家庭作业时间与指导.外国中小学教育,2001(3).
　　[5] http：//www.cddaily.com.cnrhzm20010406.韩宝霞.美国学生的家庭作业量.
　　[6] 杰克林·贝克赛奈特.谈谈家庭作业.张斌译.山东教育科研,2000(12).
　　[7] 顾明远主编.教育大辞典(增订合编本).上海:上海教育出版社,1998:904-905.
　　(责任编辑 付一静)
　　

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