首页 -> 2007年第11期
教师不愿做班主任现象透析
作者：吕星宇
三、 教师不愿当班主任的解决方式：全员德育导师制
很显然，问题解决的办法应由思维方式的转变而来，我们需要的是整体的思维方式。系统的思维方式以整体为研究对象,提供了从整体上研究教育内部结构的新思维原则，是方法论上对“原子论”和 “还原论”的突破。系统思维方式将研究对象确定为复杂事物，认为对复杂事物，不能通过将其还原为简单事物的办法来认识，不能沿着把局部、要素从整体中孤立出来，研究其性质，再把他们相加，得出对总体的认识的道路前进，而应该研究复杂事物本身。
在这种思维方式的支配下，全方位教育观念遂成我们的理念，德育、智育、体育犹如金字塔之有三面，即每一育是教育的一个方位，而非鼎之有三足，每一种教育成分都不能在单一措施中实现。教育内涵的分解不属于具体工作的分类的标准，也不是学校工作人员职能分工的基础。德育是每一个教学工作者的目的，如果按照习惯一定要在工作范畴定位德育的话，那么每一位教师都是德育工作者，德育工作是每一个教育工作者义不容辞的责任，而不仅仅是班主任的工作。
这样，教师不愿做班主任的难题就有了答案。既然德育是每一位教师的教学目的之一，每一个教师都是德育工作者，显然，实施全员德育成为我们的选择。全员德育导师制不失为一种明智之举。目前，全国许多学校实施了全员德育导师制，浙江省教育厅还印发了《在全省中小学实施德育导师制的指导意见》。“德育导师制”的概念来源于大学中的“导师制”，是一种以班主任为核心、班级任课老师为成员的德育导师组，每个任课教师都是导师，一个导师负责一定数目的学生，在品德和心理等方面为各自“承包”的学生提供全方位、个性化的指导和帮助的育人模式。任课教师的参与将会极大地减轻班主任的工作负担，能改变过去仅仅依靠班主任孤军奋战的局面，改变了对德育的片面认识和单一的德育模式，能形成班主任与导师协同作战的全员育人的新局面。以“德育导师制”为载体，建立一支全员参与的德育队伍，使德育与智育有机结合，真正落实了全员育人、全程育人、全方位育人的理念，还德育以本真面目。显然，用系统思维方式处理教育问题，将事物作为整体进行研究，而不是为了简化问题进行分解，是解决复杂的教育问题的应然选择。
参考文献
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（责任编辑孙晓雯）
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