首页 -> 2007年第12期

教学失控的非线性因素分析

作者：李树峰

　　
　　五、 统一的任务布置让学生无法因材施学
　　
　　统一的任务布置在这里指的是教师在课堂上以班级里某些学生的学习能力为参照，来对全班学生实施一致的学习指令，让所有学生完成同样的学习任务，实现同样的学习目标。然而，这种要求是不切实际的。课堂上人数众多，人与人之间在学习基础、领悟能力、心智能力等方面均存在着一定的差异。对于那些被教师参照的学生而言，他们刚好能够完成学习任务，顺利实现教师预期的教育教学目标；对于那些特别优秀的学生而言，这种做法似乎在浪费了他们的时间，让他们在轻松完成学习任务的时候无所事事；而对于那些低于被参照的学生水平之下的学生，情况却大为不妙。他们在课堂上由于学习任务的分量和难度超出了自己的接受水平，往往是对教师的教学内容消极应对。教师在上课的时候，要么装模作样地在认真听讲或者参与学习，要么去做一些与教学无关的事情；教师在布置完作业以后，由于不会做，由怕教师检查和家长盘问，不得不走向抄袭他人作业之路。随着时间的推移，这些无法独立完成作业或者草草应付作业的学生学习成绩越来越差。尽管也有其中一部分想学习的学生，但是由于没有针对自己学习状况和特点的作业，而自己又对那些统一的学习任务无能为力，在教师的冷遇和家长的责骂下，可能走向彻底放弃学习的状态。这些放弃学习的学生，对班级里的其他学生也有着相当的影响作用。由于长期得不到教师的重视，又加上他们无事可做，他们就会通过其他手段来引起教师和同学的注意。他们会选择一些与教学无关的行为，甚至在课堂上制造一些麻烦。教师不加理解的批评和家长的愤怒责骂会让他们自暴自弃，行为变得更加乖戾。教师在教学的过程中，课堂纪律变得越来越糟糕。
　　
　　六、 偶然事件的处理不当带来全局失败
　　偶然事件的处理不当在这里指的是教师对课堂上随机发生的事件，哪怕是鸡毛蒜皮的小事，处理的有失分寸。教师在教学过程中，会遇到一些看似不很重要的事情，如果一笑了之，或者忍一下等待课后处理，都会将大事化小，小事化了。但是，如果教师对一些偶然发生的事件缺乏应变的智慧和应急的能力，则会导致一堂课的彻底失败，甚至造成更为严重的事件[5]。课堂教学无小事，小的事情不加以妥善处理，会逐级放大，产生不可预测的结果。早在1963年，美国气象学家洛仑兹（E.N. Lorenz）用计算机模拟天气情况发现了天气变化的非周期性和不可预言之间的联系。洛仑兹在他的天气模型中，看到了比随机性更多的东西，发现了天气演变对韧值的敏感依赖性。他做了一个形象的比喻：“巴西的一只蝴蝶煽动几下翅膀，可能会改变三个月后美国得克萨斯州的气候。”这被称为“蝴蝶效应”[6]。蝴蝶效应可以用流传于西方国家的民谣来形象地说明：丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。课堂教学中出现的一些偶然事件是课堂教学中不可缺少的部分，不因教师的喜恶而消失。任何一位教师在课堂上都会遇到一些无法预测到的事情，关键在于如何处理。对于偶发事件的处理不当，小到引发延误教学进度，大到教学无法正常或者中断，师生关系因此紧张，学校不得不考虑更换新的教师。
　　
　　参考文献
　　
　　[1] 叶澜．教育研究方法论初探．上海：上海教育出版社，1999．
　　[2] 李政涛.教育生活中的表演，2003.
　　[3] 舒扬．走进“新基础教育”——叶澜教授访谈录．教育文汇，2005（2）.
　　[4] 叶澜．教育研究方法论初探．上海：上海教育出版社，1999．
　　[5] 王延东．都是“笑声”惹的祸．中国教育报，2005-03-01（6）．
　　[6] 王兴元．复杂非线性系统中的混沌．北京：电子工业出版社，2003.3．
　　（责任编辑关燕云）
　　

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