首页 -> 2008年第2期

慎提“科研”倡导“教研”

作者：胡根林

研充分注重教学实践，以解决实际问题为出发点，具有开放性、灵活性、情境性。教研是科研的基础和条件，而科研是教研的提炼和升华。
　　让中小学教师做“科研”，就是要求教师将主要时间和精力花费在探索和发现教育中的“普遍规律”，或者去证明教育的一些基本原理等方面。做“科研”，如前所述，并不是中小学教师的本职工作，也不是他们的需要，更不是他们的所长。要求中小学教师去做擅长于科学研究的高校教师做的事，是社会分工与职业角色的错位。对中小教师而言，勉为其难，没有实质意义，不仅可能导致上述的假科研、伪科研现象泛滥，还会影响课堂教学，最后影响教师和学生的发展。
　　让中小学教师做“教研”，则是要求教师对自己或他人的教学进行研究。其目标指向不是为了发现教育的规律，而是为了更好地进行教学。教师做“教研”，这并不是一件新鲜的事，作为教师本来就经常参与各种教研活动。近些年来，教育界再次强调“教研”，特别是强调“基于行动的校本的教研”，要求教师成为研究型的教师，是对“教研”活动的深刻理解，不仅符合实际，而且有助于强化教师的教改意识。
　　
　　四、“教研”促进教师专业成长
　　
　　1　以改选实践为目的
　　中小学教育科研应该指向实践，指向日常教学中出现的具体问题和痼疾，这样才能达到解决学校实际问题、提升教师教育教学水平、促进学校持续发展的目的。
　　
　　2　采取合作教研与个人反思相结合的方式
　　学习与观摩的合作教研活动向来是教研活动的基本方式。当前，我们有必要强调：①教研活动内容与教师的教学实践紧密结合，与教师的原有经验紧密结合；②在教研活动中，充分接纳教师的各种观点，并在各种观点的交锋中形成共识；③抓住诱因，提出有针对性的问题，使教师随着问题不断思考，逐渐提高认识；④鼓励教师的实践活动，让教师在实践中验证理论，促进教师的内化过程。
　　同时，我们也鼓励教师的个人反思。反思是教师成长的重要途径。在实践的整个过程中，之前、之中、之后都应该有反思。教师既要将持续不断的反思作为一种研究方式，还要把它视为自己的生活方式，在其中体会到自己的责任，体会到自己的存在价值和意义。
　　
　　3　在行动中研究
　　《国际教育百科全书》把“行动研究”定义为“由社会情景(教育情景)的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思性研究。”教育行动研究之所以适合广大中小学教师，是因为他们在行动当中有行动的目的、责任，能够体察实践活动背景以及有关现象的诸多变化，能够通过实践检验理论，并发现新的问题。教师处于活生生的教育情景之中，他们对实际问题的观察和研究有着专业研究人员所不能比拟的优势。
　　
　　4　多样的成果体现形式
　　与科学研究论文的单一成果体现形式不同，教研成果除了可以表现为论文，也可以体现为教育博客日志、教育叙事和教育案例等。教师教学研究的成果和其个人的切身教育体验密不可分，所以成果中应该充分表达出个人对于具体教育问题的看法和见解。
　　
　　五、小结
　　
　　当前正是国家基础教育改革行进的关键时刻，教师专业发展自然成为一个非常重要的课题。怎么提高教师的研究意识，增强教师的反思能力，怎么促进教师走专家型的发展道路，都非常值得关注。在此，我们并不反对部分学校部分教师(尤其是学有专长的研究型教师)从事一定的科研活动，通过揭示教育规律进行理论的创新，丰富我国教育理论的宝库。但我们更强调普通教师从自身职业特点人手，积极参与以推动实际教学为目的的教研活动。教研创新，既是学校多出人才，出好人才的重要保证，也是教师专业化发展的必由之路。冷静反观当前中小学教师教育科研的诸多问题，我们强烈呼吁教育行政主管部门：慎提“科研”，倡导“教研”!
　　
　　(责任编辑 孙晓雯)

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