首页 -> 2008年第4期

后现代语境下的教学话语转型

作者：韩立福

　　第三，教师要关注动作话语，追求动作话语美。动作是人体通过动态来表现一定审美信息和语义信息的方式，教师动作的艺术性是由时间、空间、方向、力度等要素构成的变化。教师要在教学实践中积极探索属于个性化的手语表达方式，创建一种适合自己班级教学的暗示符号，表现出睿智的教学机智和独特的教学风格。以个性化动作话语来促进与学生的交流，缩小交流环节和时间，提高单位时间内的教学对话效率，从而有效提高课堂教学质量。
　　从后现代知识观来看，“后现代主义教育目的着重于追求‘发展’的理念”，“在个人发展方面，着重于追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的‘内在发展’”[7]。后现代主义教育观强调尊重个性，强调学生的个别差异，重视人的主体性和创造性的发挥，主张在教育过程中建立师生之间的平等对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话与交流，通过师生对话，达到对知识的“和解”，提高学生的知识与能力。笔者认为，对于长期从事现代课堂教学的教师来说，要实现后现代语境下的课堂教学，关键是教师教学话语转型，即告别现代语境下的教学话语，构建符合后现代语境下的教学话语。
　　
　　参考文献
　　[1] 小威廉母E·多尔.后现代课程论.王红宇译.北京：教育科学出版社，2000.
　　[2] 汪霞.后现代异域的课程话语——多尔建设性后现代主义课程理论评析.全球教育展望，2003（6）.
　　[3] 汪霞.后现代异域的课程话语.全球教育展望，1996.8.
　　[4] Doll，W.E（1993）.Curricnlum Possibities in a“post”-Future. journal of Curri culum and Supervision.1993（4）.
　　[5] 王岳川.后现代主义文化与美学.北京：北京大学出版社，1992.
　　[6] 陈建翔.教育美学视野下的教学操作艺术.教育理论与实践，2005（2）.
　　[7] 石中英.知识转型与教育改革.北京：教育科学出版社，2002.
　　[8] 顾明远，孟繁华主编.国际教育新理念.海口：海南出版社，2001.
　　[9] 钟启泉.从后结构主义看后现代课程论.全球教育展望，2002（10）.
　　[10] 蔡铁权.后现代视点下的科学教育.全球教育展望，2003（11）.
　　[11] 沈又红.话语真实：走向理性批判门槛.教育理论与实践，2005（5）.
　　[12] 贺卫东.建构主义理论给语文阅读教学的启示.全球教育展望，2003（6）.
　　[13] 聂荣鑫.后现代知识观中的课程改革.全球教育展望，2003（6）.
　　[14] 王景英，粱红梅，朱亮.理解与对话：从解释学视角解读教师评价.外国教育研究，2003（8）.
　　[15] 品洁，宋乃庆.论教学幽默的本质与特点.课程·教材·教法，2005（5）.
　　（责任编辑付一静）
　　

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