首页 -> 2008年第4期
情感因素在中小学英语教学中的运用
作者：胡俊杰
（1）中小学英语教学内容的选择应将时代性、趣味性和知识性结合在一起，教学内容应尽可能地贴近学生的生活，激发他们的兴趣，使他们更积极主动地参与教学活动。现在我国的英语教学环境大为改善，图文并茂、丰富有趣的教材尤如雨后春笋，英文书刊以及音像资料层出不穷，以网络为中心的多媒体更是提供了大量生动、逼真的教学资源。这一切都为改进教学内容提供了极好的条件，教师应当发挥协作精神，充分利用这些丰富的课程资源来充实教学内容。教师还有必要了解学生过去的学习经历和感受，了解学生的兴趣、爱好，这样才能以学生的生活经历为基础设计教学活动，才能根据学生的需要组织教学活动。
（2）教学内容的选择还要考虑学生的认知水平。克拉申（Krashen，1987）主张，为了降低情感焦虑，外语教师必须提供可理解的语言输入，而且这种语言输入必须是以意思为中心，而不是以语言形式为中心。这种最佳的语言输入有助于学生在语言学习中获得成功的体验。时常享受这种成功的愉悦一定会使学生产生并保持对学习的浓厚兴趣，增强学生学好外语的自信心。
（3）巧妙地处理教学内容。再好的教学内容如果处理不当的话，同样会使学生感到味同嚼蜡。英语教师处理教学内容的关键之一是利用各种手段激发学生对所学内容的兴趣。教师可以通过巧妙的提问、提供背景知识或通过多媒体模拟出来的逼真情景巧妙地组织教学内容，使学生对所学内容产生惊奇感，进而产生兴趣，产生强烈的学习愿望。教师在组织教学内容时，还要考虑图式理论在外语教学中的运用。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程以及将这些新信息丰富到学习者知识中的过程。大量的认知理论证明：图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息（即背景知识）联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已储存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，图式才能起作用，完成信息处理的系列过程，即从信息接受、解码、重组到储存。外语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。所以，外语教师在提问、提供背景知识或创设情景时，都要考虑新旧知识的结合。这种做法还有助于减轻学习新内容所带来的焦虑。处理好教学内容的另一个关键因素是教师要掌握好让学生输出语言的时机。二语习得的理论证明，语言输入和输出并举是掌握外语的必由之路。教师必须要改变重输入、轻输出的教学模式，但教师在运用新型外语教学法培养学生输出能力时，要注意把握好要求学生输出语言的时间，否则，可能会造成学生的紧张、焦虑。因此，克拉申（Krashen，1987）建议在学生没有在心理方面和语言知识方面做好准备前，不要迫使学生过早地进行语言输出。
（4）正确对待学生英语学习中所犯的错误。二语习得的研究表明，外语学习中犯错误是不可避免的，尤其是在外语学习的初、中级阶段。害怕犯错误是广大的中小学生产生消极情感的主要原因之一，而教师不能以恰当的态度对待学生的错误会加剧学生产生紧张、焦虑、恐惧等情绪。在英语教学的过程中，很多教师见错就纠、有错必纠；还有些教师因为学生的错误，甚至对他们严厉训斥或惩罚。这些做法将严重伤害学生的自尊心及自信心，迫使他们对课堂活动采取尽可能逃避的态度。即使勉强地参与了课堂活动，有些学生很可能为了少犯错误、保全面子，而采取避免使用复杂的句子结构，并减少语言输出量等消极的交际策略。所以，面对学生的错误时，教师应以保护学生的自尊心和自信心为出发点，区别对待学生的错误。如果需要对学生的错误予以纠正，应该采用委婉的方式，尽量使学生不至于丢面子。
四、 结论
情感因素是影响我国中小学英语教学效果的一个重要因素，广大的中小学英语教师要提高对情感因素重要性的认识，并把情感因素应用到自己的教学实践之中。一方面，英语教师应尽力把学生的抑制、紧张、焦虑等消极情感降到最低程度，消除英语学习中的情感障碍；另一方面，要充分发挥积极情感因素对英语教学的巨大推动作用，提高英语教学的质量。
参考文献
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（责任编辑刘永庆）
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