首页 -> 2008年第4期
情感因素在中小学英语教学中的运用
作者：胡俊杰
我国基础教育英语课程改革的亮点之一是重视情感态度在英语教学中的重要作用。《英语课程标准》特别强调“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”，英语教学“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心”。但长期以来我国中小学英语教学和研究未能对学生的情感因素予以充分的重视，忽视了情感因素对教学的巨大影响。本文旨在探讨情感因素对我国中小学英语教学的作用和如何在教学中更好地发挥情感因素的作用。
二、 英语教学易引起学生的消极情感
在外语学习中，情感是指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等（Arnold，2004）。情感对外语学习具有重要的影响，但其影响具有两重性：消极情感如焦虑、害怕、紧张、羞怯、沮丧、厌恶等，会影响外语学习者潜力的发挥；而积极情感如自尊、自信、移情、动机等，却会调动外语学习者潜力，促进外语学习。
和中小学的其他学科相比，英语更易引起我国学生的消极情感。
1.英语语言本身的特点使中国学生对学好英语产生畏惧、焦虑、沮丧等情感。首先，英语是拼音文字，而汉语是形象文字，这就给中国学生在识别和记忆单词时带来了困难，尤其是容易引起初学者的不安和焦虑。英语单词难记被不少学生看作是学好英语最主要的障碍之一，也是造成焦虑、沮丧，甚至对英语产生厌恶和畏惧的主要原因。英语的发音也是造成消极情感的一个主要因素。由于我国英语学习环境、师资水平等因素的影响，我国相当多学生的英语发音欠佳，结果容易产生焦虑。“这种由发音引起的心理反应可能造成外语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环”。
2.不同的英语教学方法也会造成学生的消极情感。在我国中小学英语教学中流行最广的主要是传统的语法翻译法和以交际法、任务型教学法为代表的新型教学法。语法翻译法可能会在一定程度上降低学生的焦虑情绪，因为这种方法主要是以教师讲解、学生听讲为主，教师很少要求学生参与课堂活动（Arnold， 2004）。但是，这种传统的灌输式的教学方法使学习者的心理处于一种抑制（inhibition）状态，而处于抑制状态下的外语学习者为保护自我而对教学活动通常采取消极逃避的态度，学习效率往往比较低下。而且，缺乏师生交流、生生交流的课堂教学会使学生丧失对所学知识的兴趣。而以学生为中心、以活动为途径的新型教学方法虽然有助于克服传统法的弊端，但由于这类教学方法要求学生成为活动的主角，所以也可能引起学生的焦虑（Arnold，2004）。而且，受中国传统文化的影响，一部分学生因怕在别人面前丢面子而不敢用英语交流。英语学习中所存在的交际畏惧成了学生学好英语的绊脚石。所以，如果不能竭力营造一种安全、和谐、宽松的教学氛围，教师不但不能用新型教学方法促进教学，提高学生的交际等能力，而且有可能会使学生对英语产生恐惧、排斥的心理，甚至最终彻底放弃英语学习。
3.英语教学的现实加剧了学生的消极情感。重知轻情的现象在当前中学教学中十分普遍，在教学中能真正运用情感因素的教师只占8.81%。只有31.27%的学生平时上课时能感受到教师在上课时比较好地运用了情感因素。我国的中小学英语教学同样长期存在着忽视情感因素的倾向。
三、 如何利用情感因素促进我国的外语教学
如上所述，我国中小学英语教学中普遍存在的重知轻情已严重地影响了英语教学的成效。但是，心理学的研究和许多成功的教学实践已经证明，消极情感是可以克服的，而且教师还可以充分利用积极的情感因素促进英语教学。
1.英语教师在教学中要善于营造一种开放、自由、安全、和谐的心理氛围。这样的心理氛围可以激励学生充分地发挥自身的巨大潜力，全身心地投入到课堂活动中去。
创造良好的心理氛围首先要求在教学中建立新型的师生关系。人本主义心理学家罗杰斯认为教学成败的关键不在于教学技巧，而在于师生之间的关系以及情感态度。中小学生，尤其是小学生具有强烈的“向师性”，师生关系的好坏对英语教学具有更直接的影响。罗杰斯认为建立新型的师生关系必须具备三个要素：（1）真实（realness）或真诚（genuineness）。师生双方要做到坦诚相待，表里如一。（2）奖赏（reward）或接受（acceptance）。教师要尊重并理解学生，要倾听他们的意见，重视他们的情感，欣赏他们的优点，宽容他们的缺点。（3）理解（understanding），即移情性理解。教师要从学生的角度去理解他们的思想、情感以及世界观等。英语教师应加强与学生的交流和沟通，了解每个学生的个性差异，发现他们的长处，挖掘每个同学的学习潜力。通过交流，教师还可以及时得到学生对教学的反馈，反思自己的教学，改进自己的教学，从而真正做到以情感促进认知，以情感优化教学。
营造良好的心理氛围还有赖于宽松、愉快、活跃的课堂氛围。课堂是我国中小学学生英语学习的主要渠道，课堂教学效果的好坏对英语学习的效果起着决定性作用。良好的课堂氛围有助于消除英语学习所带来的焦虑，提高教学效率。首先，英语教师上课时的情绪状态对课堂气氛有很大的影响。因此，教师在课堂上要尽可能把自己的情绪调整到最佳状态。教师的愉快、饱满、振奋的情绪状态一定会感染学生，使学生也处于同样的状态。情感心理学的研究表明，情感具有迁移性，教师对学生以及所教学科的热爱会激发起学生对教师以及教师所教学科的热爱。英语教师在教学中还要充分发挥英语学科教学的特点，善于运用言语表情来表达教学内容中的情感。英语教师优美的语音，抑扬顿挫的语调，生动形象、风趣幽默的语言会激发学生对所学内容的兴趣，营造生动活泼的课堂氛围。教师还可以利用目光、手势等肢体语言与学生进行情感交流，把课堂气氛调节到最佳状态。
2.英语教师要努力创造真实、有趣、具有交际性的情景。逼真的、充满趣味的情景令学生有身临其境的感觉，使他们产生愉快、感兴趣的情感，从而真正融入到所进行的教学活动中。交际法的一个重要原则就是尽可能地使一切教学活动置于真实的情景之中。英语教师要改变过去那种“一本书、一支粉笔、一块黑板”的单调、枯燥、乏味的教学手段，应该充分利用现代教学技术，尤其是多媒体和网络技术创造生动、有趣、逼真的教学情景，以实现英语教学的交际性、实用性、知识性和趣味性的结合。
3.英语教师要在教学方法方面不断加以改进。由于不同的外语教学方法可能会对学生的情绪产生不同的影响，所以教师采用任何教学方法都要把情感因素考虑在内，尽可能地将消极情感降到最低，同时调动学生的积极情感，以情促教。教师首先要改变原来以讲解为主的、单一的教学模式，真正树立以学生为中心的教学理念。邹为诚等（2006）对上海两千多名初中生进行的调查表明，以教师讲解为主、重知识传授的教学模式在各类学校中仍然非常普遍。可是，学生普遍对这种教学模式不感兴趣，甚至感到反感，他们普遍赞成采取以交际活动为主的教学方法。国外的研究表明，合作学习鼓励并支持有利于学习的情感因素（Arnold，2004）。因为学生在合作学习中的相互交流时的焦虑远低于在全班同学面前回答问题时的情感焦虑程度。同时合作学习有助于同学之间的情感交流，有助于营造自由、和谐、活跃的课堂气氛，有助于增强学生的自尊心和自信心等。我们认为以多媒体技术为代表的现代教学技术有助于实现自主学习、交互式学习和超文本学习，也都有利于发挥情感的作用。不过，任何一种教学方法如果运用不当的话，都有可能造成学生的消极情感。因此，教师必须结合教学对象、教学环境、教学内容等具体情况考虑采用合适的教学方法。
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