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中美高中阶段考试的比较与启示
作者：翟居怀
美国中小学教育的学制是12年，一般是小学六年，初中两年，高中四年。和我国相比，美国高中阶段的学制比我国多一年。从我国高中阶段的实际看，学制为三年，实际教学中，往往是三年变为两年，即用两年的时间读完三年的课程，最后一年进行系统的复习，以迎接高考。本文旨在对中美两国高中阶段的主要考试和大型权威性考试进行对比，以期对我国现行高考制度改革有所借鉴。
1.考试类型的比较
（1）美国高中阶段的考试类型相对较多
①SAT测试。是美国一种以测试考生学习能力倾向为主要特点的考试，每年约有200万全球考生参加，已经发展成为当今美国影响最大的、事实上的高考。SAT以前称“学术性向测验”，后改名为“学术评估测验”，简称SAT，中文常被译成“学能测验”。SAT分为SATⅠ和SATⅡ，SATⅠ主要测验判断阅读、数学和写作，测试考生的综合素质，每个部分800分，总成绩为2400分。国内通常说的SAT成绩都是SATⅠ的成绩。SATⅡ专项测验考数学、物理、化学和生物等，主要考查考生对高中课程的掌握情况。
②ACT考试。“美国高等学校测验”是美国现行高考的又一测试方式，简称ACT，包括英语、数学、自然科学和社会研究四部分，主要考查考生的基本知识和基本技能。
③AP课程考试。美国高中实行学分制，除了必修课外，学生可以自行选课。学生选荣誉班的高级课程，即AP课程。所谓AP课程就是把大学的课程拿到高中来上，只有完成规定课程的学生才能选修。每年5月都有AP课程考试，5分为满分，3分为及格。如果准备学理工科的选修AP数学、AP化学，准备学文科的学生选修AP英语、AP社会科学，这些成绩能增加高中成绩的分量。
④国际高中毕业考试（IB考试）。20世纪60年代，欧美地区出现了新颖的教育考试模式——国际高中毕业考试（IB考试）。通过在全世界设立各类IB学校，开设IB课程，其课程考试有多种类型，包括课内和课外，都着眼于发展学生的整体，满足学生在学术、社会、身体、情感和文化上的需求。在美国，越来越多的学校选择开设IB课程。
（2）我国高中阶段的考试类型较为单一
①会考制度。在我国高中阶段对学生学业情况进行测试的权威性考试类型为会考制度。1990年6月6日，原国家教委发出《关于在普通高中实行毕业会考制度的意见》，当年开始，我国在全国范围（除西藏外）实施普通高中毕业会考制度，它对全体学生全面贯彻国家的教育方针，并配合高考科目改革（由原来的理科7门、文科6门改变为会考后的各5门），曾产生和正在产生相当的积极作用。会考包括考试与考查，考试科目包括语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、政治；考查科目有物理、化学、生物实验操作和劳动技术课；还有学校组织的思想品德、体育等科的考查等等。
迄今为止，高中毕业会考发挥了一定作用。在当时高考低录取率的情况下，保证了高中教学面向所有学生，大都能够完成和基本完成高中教学计划，包括高中设置的所有学科中高考科目和非高考科目，也包括高中所有学生能够将学业持续到毕业。克服了偏科现象，使学生高中阶段的基础文化知识学得比较完备，使教育方针的贯彻有较强的措施加以保证。对于贯彻教育方针，落实高中教学计划，全面提高教育质量，具有重要作用，为国家培养了一批具有较高素质、知识结构比较完备的年轻一代。
②高考。高考是我国高中学生毕业升入大学而进行的一次选拔性考试。1977年恢复全国统考高校招生制度，并不断进行改革，新一轮高考改革坚持有助于高等学校选拔人才，有助于中学实施素质教育，有助于高等学校扩大办学自主权的三项原则。根据这一指导思想，在高考的科目设置、高考内容、高考形式、录取方式等方面进行了积极探索和改革尝试，取得了明显的效果。
2.考试评价主体的比较
（1）美国组织水平测试的机构多，有些侧重于民间组织
在美国，有许多专门的考试评价机构，这些机构都是非营利性的，有些是民间的组织，是专门的权威考试机构。如美国大学入学考试委员会、美国教育理事会和卡内基教学促进会联合创办了教育测验服务处(简称ETS)，它主持的考试有：SAT、TOEFL、GRE、GMAT等和各门学科的学业成绩测验；ACT考试是由美国高等学校测试机构主持的，是由美国依阿华大学的两名教授设计的考试；国际高中毕业考试（IB考试）是由国际高中毕业考试组织（IBO）举办的，并得到联合国教科文组织的认可和支持。这些专门考试机构的权威性也因其组织考试公平、公正、科学、合理而受到推崇。
（2）我国考试由教育主管部门统一组织
我国普通高中毕业会考，是省级普通高中毕业水平考试，其评价主体是各省级教学主管部门，即由各省、自治区、直辖市根据必修课教学大纲的基本要求制定会考范围和标准，统一命题，制定参考答案和评分标准，统一施考、统一评卷，统一分析和报告成绩。高考更是由国家组织实施的考试。
3.评价方式的比较
（1）美国对考试的评价倾向于发展性评价
学生学业成绩的评价，从目的上可分两种类型：一是奖惩性评价，二是发展性评价。在美国，考试结果不计总分，每次统考之后，都会以成绩报告单反馈信息。成绩报告单一般包括两项，一是各项考试的成绩及与全国同类学生、全州同类学生相比较的信息。如英语阅读，在阅读的大栏目下，又分词汇学习技巧、词汇量、阅读总评等分类项。二是对学生学习能力的测试分析。这些测试分得非常细，对每项都作出详细分析，结果分为“低于平均水平”、“平均水平”、“高于平均水平”三种情况，并指出学生的实际水平在哪一档；最后是一个全面的总体评价。这样的成绩反馈方式和方法，旨在诊断学生的学习效果，以便于不断改进提高，是一种倾向于学生素质和能力长远发展的评价。
（2）我国对考试的评价倾向于奖惩性
在我国，会考、高考都是以考试总分直接地反馈结果，倾向于奖惩性。会考不及格不能取得高中毕业资格，高考则更是以分论上下，关键时刻，高一分海阔天空，低一分就差之千里，因而也就有了“分、分：学生的命根”之说。
4.考试功能的比较
（1）美国高中阶段的考试倾向于常模参照性考试
一般地，考试的功能包括检测教学效果、监督学生学习、测量知识和能力水平，许多国家都把考试作为测量和评定学生的知识和能力的一种手段。美国高中阶段的考试主要是水平测试，从SAT、ACT考试可以看出，这些既是水平测试又是升学中的选拔考试，属于常模参照性考试。常模参照性考试是以同类考试的全体考生总成绩的平均分数为参照点，通过考生间的横向比较来反映考生成绩的优劣和每个考生在总体中的位置，学生和老师根据成绩报告单中的总项和每个分项所处的位置来判断自己对知识的掌握情况。
（2）我国的高中会考倾向于目标参照性考试
目标参照性考试属于达标（合格）性考试，考试的目的是检测学生的考试结果是否达到了规定的标准，达标者就算通过，发给合格证书或准予毕业。目前我国高中阶段的会考就是毕业水平考试，虽然具有一定的监测教学功能，但实质上是高中毕业的合格性考试，会考存在着应试。即使会考不及格，照样可以参加高考，上大学是大多高中生及家长的目的。只有高中阶段举办的各类竞赛、奥林匹克竞赛考试，因其考试结果优秀获奖者可以被报送或特招入大学而受到大部分人重视，类似于美国的水平考试。
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