首页 -> 2008年第5期

科学教育的失落与复归：价值哲学的视角

作者：钟勇为

　　坚持科学教育人文化还意味着在科学教育实施过程中要充分开掘学科知识中所蕴含的人文教育因素。“就科学与人文的精神价值而言，两者是相互渗透、相互支撑的。科学活动的全部过程始终贯穿着人文精神，而科学活动的领域本身就是一个丰富的人文世界。”[10] 每门学科都蕴含着人文价值，都应渗透人文教育。科学教育与人文教育从来就不存在真正的实质性矛盾，两者是相通的、统一的，都是教育这个事物的一体两面。人文文化需要科学精神，科学文化中含有人文精神，两种文化是不可偏废的。人的成长发展是人文素养、科学素养有机融合的结果。因而，我们在教育过程中不能人为地“厚此薄彼”。充分开掘科学知识中所蕴含的人文教育因素要求我们：首先，在科学教育过程中要注意丰富科学教育的内容，增添生命色彩。具有辨别科学与宗教、科学与伪科学的辩证唯物主义世界观，追求真理、严谨求实的人生职业道德观，实事求是、关爱社会的社会责任感和科学的价值观，连同以科学事实美、科学理论美和科学实验美为主体的科学美，都应纳入到科学教育的视野下作永恒地追求；其次，要优化科学教育的实施方式，避免学科育人价值的狭窄化与贫乏化。“以探究为中心”是科学学习方式的特点。要在一定的问题和探究情景下，尽可能让学生通过探究过程获得科学结论，而不是直接告之结论。同时，要充分利用活动课程、间接课程和潜隐课程，大力发掘科学思想、科学理论及科学规律所蕴含的“真”“善”“美”，使学生能够体察到科学的真、体悟到科学的善和体验到科学的美，从而促进学生个体感性和理性的融合统一。
　　
　　三、 结语
　　
　　总之，在理念和实践上纠正以往过于偏向知识领域和较少触及科学方法、科学态度、科学价值观、科学史等倾向，把人既作为科学的出发点与归宿点，又视为教育的出发点与归宿点，寻求并体现科学教育“真”“善”“美”价值的圆融统一，这才是在科学教育与人文教育之间构建良性互动机制、在科学教育的人力价值与人性价值之间保持和谐的张力之关键所在。
　　
　　参考文献
　　[1] 阮青.价值哲学.北京:中共中央党校出版社,2004.66.
　　[2] 钟启泉等.课程设计基础.济南:山东教育出版社，2000.267.
　　[3] 曲铁华,梁清.我国中小学科学教育面临的问题及对策.当代教育科学，2003(11).
　　[4] 赫胥黎.科学与教育.北京:人民教育出版社，2005.88.
　　[5] 司马云杰.文化价值哲学.济南:山东人民出版社，1990.115.
　　[6] 王永斌.中国科学教育的问题、困境与发展策略. 教育与现代化，2007(3).
　　[7] 徐书业.中小学科学教育的价值定位.教育发展研究，2000(8).
　　[8] 李尚群.“科学教育人文化”阐释.湖南农业大学学报(社会科学版)，2002(9).
　　[9] 刘德华.科学教育的人文价值.成都：四川教育出版社，2003.108.
　　 [10]熊克寒.科技教育与人文教育.深圳商报，2004－01－16.
　　（责任编辑关燕云）
　　

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