首页 -> 2008年第5期
谈中小学英语教学中的纠错策略与艺术
作者：董晓波
三、 纠错策略与艺术
要纠正学生语言学习过程中出现的错误，作为在教学双边活动中起主导作用的教师来说，掌握好纠错的策略和与艺术至关重要。
错误纠正有三个层次：反馈、改正和补讲。反馈是指教师告诉学生有错，让学生自己发现错误并修正。改正是在反馈基础上，具体指出错误的地方和方式，或直接提供正确形式，或仅仅给出提示。补讲是针对错误，向学习者提供更多的信息，使他们修正或摒弃犯错时使用的错误规则（James，2001）。有的教师担心纠错会打断学习者的表达，干扰其流利度，并且伤害学习者的自尊心。其实，问题的关键在于纠错的策略。如果纠错方式得当，时机适宜，那么纠错就不会影响流利度，而是起到促进学习者语言能力发展的作用。英语教师应该把犯错误看作语言学习中的正常现象，对学生所犯的错误既不能每错必纠，也不能放任不管。鉴于造成语言错误的因素错综复杂，没有一个标准或固定的纠错模式，教师应了解相关的纠错理论，分清错误主次，选择恰当的时机和场合，采取灵活妥当的纠错方式。
纠错前要对错误进行评估。James（2001)认为可以使用可理解程度（comprehensibility）作为评估标准，其指标为易懂程度和交际性。易懂程度指学习者输出的语言的基本字面意义和内容让人听得懂或看得懂。交际性则是更高要求，学习者的外语应尽量符合目标语的语用规则，语言使用的得体性。教师应根据错误对可理解程度的影响大小来判断是否需要纠错。
区别对待不同教学阶段的错误。教师对学习者在呈现阶段和操练阶段的错误应及时指出并加以纠正。这两个阶段是新信息输入的重要阶段，学习者开始对新的语言材料进行感知、理解、记忆和初步运用。因此，教学活动应侧重于准确度（accuracy），教师一旦发现错误应及时纠正，把错误和不良习惯消灭在萌芽状态，使学习者尽量避免在以后的运用中出现同类错误。在运用阶段，为了多鼓励学习者积极参与，促进交际活动的流利度（fluency），教师应尽量少打断其交际来纠错，而应采用事后点评的方式。
区别对待不同类型的错误。总的原则是全局性的错误应予以纠正，而局部性的错误要视情况而定。例如，在口语交谈中，对学生所犯的局部性错误可以暂时忽略，以免影响其表达的连贯性和流利性，而对严重影响正确理解和教学效果的全局性错误，需要及时地加以纠正，否则学习者就可能把这些错误内在化。此外，在书面作业中即使是局部性的错误（如拼写错误）也应予以纠正，因为书面语言具有永久性，并在一定程度上反映出口语中可能存在的错误。对于一些经提醒能自行改正的书面错误，教师可只提供线索，给批语或做提示性标记，如在错误的旁边，用约定的符号注明错误的类型，可用SP代表拼写错误，WO代表词序错误，T代表时态错误等，让学习者自行纠正，以调动其主观能动性，思考出错根源并从中吸取教训；对于典型的、带有普遍性的错误，教师可在课堂上集中评讲及纠正。
了解学生的心理差异，关注其情感因素，例如学生对自己语言质量的认知，对待纠错的态度和承受能力等。一些调查结果显示对学习者面子不构成威胁的方法最易被接受，如教师提供暗示进行诱导，教师换另一种表达方式，教师课堂不点名讲评，课下单独指出等等。教师在纠错时，应尽量多采用这类比较间接的方式。国内研究者朱明慧（1996）认为，“对于大部分学习者的共同的、经常性的错误，可在全班一起纠正，并组织练习，切忌在全班点名纠正个别错误”。James（2001）在分析纠错方式与学习者情感因素时进一步指出，对于口语错误的纠正，学习者越敏感，纠错的方式越要温和。比较而言，性格外向、敢于冒险的学习者更能承受直接的纠错。
在纠错过程中，教师所采取的态度，直接关系到纠错的效果。教师热情地指导，善意地纠错，会激发学生更积极地配合；反之，教师态度粗暴，缺乏耐心，则会挫伤学生的学习积极性。项茂英（2003）的一项调查显示，分别有63.7%和69.4%的学生希望在自己发言时老师能面带微笑，仔细倾听或能加以简单提示给学生自己纠正错误的机会。因此，对于教师而言，仅仅了解一些纠错理论和纠错方法是不够的，还要有关爱学生、尊重学生的教学态度，建立起良好的师生关系。另外，教师应把纠错看作是提高教学效率的一项积极措施、通过这一活动学生的差错不仅得到纠正，教师也可从中获得对“教”的反馈，及时发现问题，指导以后的教学工作。
四、 结语
语言错误的纠正是一个复杂的问题，它涉及错误的性质、根源及类别，师生对待错误的态度，学习者的个性特征、情感因素等等。在英语学习中出错是难免的，而大多数学生期望教师纠正他们的错误，因此纠错成为英语教学中不可缺少的环节，教师在这一过程中充当着重要的角色。那种“外语教学中教师不必纠错”的观点是偏颇片面的，势必造成学习者错误的僵化，影响学习者的进步。作为英语教师，我们必须透彻分析学生所犯语言错误的成因，评估其错误的严重性，针对不同类型的错误，选择恰当的纠错策略。此外，英语教师不论采取什么方式纠错，都应持有和蔼友善的教学态度，不能让学生感到老师是在挑错，从而产生反感的心理。总之，只有树立科学的语言观，正确了解错误及纠错的意义和作用，采用灵活多样的纠错方式才能取得理想的教学效果。
参考文献
[1] Burt，M.& Kiparsky，C. The Gooficon: A Repair Manual for English[M]. Rowley Mass: Newbury House，1972.
[2] Corder，S.P. the Significance of Learners Errors. International Review of Applied Linguistics，1967（5）.
[3] Lenon，P.Error:Some Problems of Definition Identification and Distinction[J].Applied Linguistics，1991 （4）.
[4] 朱明慧. 英语口语课中的纠错策略.外语界，1996（3）.
[5] 章兼中.外语教育学.杭州：浙江教育出版社，1997.
（责任编辑刘永庆）
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