首页 -> 2008年第6期
回归讲授法真谛焕发政治课活力
作者：黄桂平 徐建平
讲授法是指教师以口头语言为主要手段，向学生传授知识，启发学生思维，表达教师情感，完成一定教学任务的教学行为方式。
讲授法是多灾多难的，在新课改中，“讲授法”更是遭到前所未有的质疑和挑战，某些场合甚至谈“讲”色变。有人批评讲授法就是照本宣科，只能向学生传递信息，“满堂灌”、“灌输式”，甚至是“满堂问”，不利于学生发展能力，导致学生进行机械的、被动的、“填鸭式”的学习，抑制了学生的主体参与。难道运用了几千年的传统教学方法真的失去了生命力，没有前途了吗？
上述批评显然是片面的。因为根据奥苏伯尔的有意义言语学习理论，学习是有意义的还是机械的，并不决定于教学或学习的方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。此外，接受学习并不一定是被动的。因此，讲授法的许多“缺陷”并非该方法本身所固有的，而往往是由于人们应用不当或由于材料本身问题造成的。可以说，只要教师正确运用这种方法，它确实是一种传授知识的有效方法。
讲授法自从我们教师的祖师爷孔子开始已经延续了几千年，生命力不可谓不强。放眼我们的课堂，哪怕那些反对讲授法的教师，其实在大多数课堂教学中运用的还是讲授法。究其原因，我认为有三个：第一，这种教学方法比较适合中国的教育国情。那些新出现的教学方式方法，比如探究性教学、ELearning、发现教学、掌握教学理论等等，基本上都是舶来品，是最近十几年来从国外输入的教学方法。虽然这些舶来品理念很好，效果也不错，但我们国内教师要理解、运用这些教学方法需要一个过程，同时我们不要忘记我们的特殊性，那就是我们的教育条件远不如人家西方国家，基本上都是班级授课制，有些农村中学一个班80至90人，那些舶来的教学方法很难实施！第二，讲授法与其他教学方式相比有个特点：方便高效。讲授法能照顾教材的全面性和系统性，抓住重点、难点、关键之处，把要传授的知识讲清楚，有利于学生掌握系统的知识；能充分发挥教师的主导作用，教师可以控制整个教学过程，实施自己的教学内容，实现自己的教学目的，有利于节省时间，提高教学效率。第三，讲授法有利于发挥正面教育和教学的作用，对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育。
讲授法其实是一种非常有效实用的教学方法，有着旺盛的生命力！讲授法之所以受到这么大的抨击，是因为一些政治教师在运用讲授法进行课堂教学的时候，没有注意讲授法运用的条件和要求，误用了讲授法，才导致学生的不满和教学质量的下降。
二、 运用讲授法的条件和原则
在思想政治课课堂教学中，政治教师首先要分析运用讲授法具备的条件。根据一些研究者的建议，讲授法适应于以下几种情况：
当目标是呈现信息的时候；
当信息不容易获得的时候；
当学习材料需要以特殊的方式进行组织的时候；
当有必要唤起学生对某一学科兴趣的时候；
当学生自己阅读前需要先介绍有关主题的时候；
当从不同来源的信息必须被加以综合的时候；
当谈论后需要总结的时候；
当教材内容过时需要更新的时候；
当教师需要在讨论前向学生提供多种可供选择的观点或者明确要讨论各种问题的时候；
当学生自己学习可能会遇到困难，需要教师对学习材料提供必要的解释和说明的时候。
在以上这些情况下，进行讲授法的教学是合适的，研究者也提出了不宜于应用讲演的场合：
当教学目标不在于习得信息而在于其他方面如形成技能的时候；
当教学内容需要长期保持的时候；
当学习材料复杂、精细或抽象的时候；
当需要有学习者的参与才能达到教学目标的时候；
当教学的主要目的是高水平教学目标（分析、综合和评价）的时候。
在上述条件下，都不适宜使用讲授式教学法。
在政治课课堂教学中，为了提高讲授法的效果和让学生进行有效学习，教师在使用讲授法时，还必须遵循下列原则：
第一，讲授内容必须有明确的目的性、高度的科学性和思想性。教师要在深入钻研教材的基础上，根据课程教学大纲的要求，确定本门课程的教学目的和要求，不能随心所欲，想讲什么就讲什么。教师的讲授内容要思想丰富，把“百家争鸣”引进课堂。既要反映本学科的研究成果，培养学生注意学科发展新动向的习惯，又要讲述教师个人学术见解，培养学生独立思考能力。第二，讲授内容必须重点突出。教师在照应教材内容的全面性、系统性同时，要善于选择精当的内容，抓住重点、难点和关键。围绕重点，组织讲授内容；分析难点，研究如何解说，不要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”，讲授内容要坚持少而精。第三，教师的语言要准确、生动、优美，富于趣味性和幽默感，不要把原本生动鲜活的内容讲得枯燥乏味。这里要注意讲课的幽默感趣味性并不是离开学科内容而一味追求形式的油腔滑调，而是教学内容与形式的完美统一。第四，讲授要注意启发性，激发学生开展积极思维活动，如通过设疑布障，边讲边问，讲问结合，激发学生积极思考，引导学生自己得出结论。第五，根据教材内容和学生学习需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。
三、 讲授法的具体运用
讲授法的具体方式是由教学目的和教学内容决定的。根据讲授功能性质的不同，我们将讲授的方式划分为以下几类。
1.描绘叙述式
描绘叙述式可简称为描述式，是教师运用生动活泼的口头描述事实、事件、过程及原理，使学生对教学内容有形象具体的认识，或有一定深度的认识。讲述法能够增强讲授的吸引力和说服力，能唤起学生的激情和想象，学生听课津津有味，学到的知识印象深刻，经久不忘。
【教学案例】“矛盾存在于一切事物之中”的原理较为抽象，教师可列举具体事物，分析其矛盾，揭示矛盾的普遍性。例如，“０”的本意是“无”。其实，“０”充满了矛盾，是“有”和“无”的矛盾统一体。
在算术运算中，“０”并非是可有可无的数。十进位记数时，将“０”放在一个自然数之后，就使该数增大了１０倍。“０”变化无穷，犹如一个充满生命力的小精灵。
在代数运算中，“０”是正数与负数的出发点和临界线，它既不是正数又不是负数，而是唯一的中性数。以它为界，两个方向，两种前途，差之毫厘，谬以千里。
在温度计上，“０°Ｃ”并不是没有温度，而是在标准状态下，水凝结成冰的关节点。“０”没有质量，没有体积，但它是事物质变的关节点。
在时间运动中，零点不是没有时间，它是一个最神秘的时辰，是旧日与新日的交合，是光明与黑暗的分水岭。
在社会生活中，“０”是最富有的。“０”没有方向，但“０”有位置。“０”是新的起点，一切从零开始，“０”是无中生有，“０”是我们最大的希望，“０”是有待开垦的处女地。
教师具体的描述，极大地激活了学生的思维，他们体会到了矛盾存在的普遍性，懂得了要用矛盾的观点来观察和分析一切事物。
2.解释说明式
解释说明式可简称解说式，是指教师运用言简意赅的口头语言，将教学过程中出现的概念、原理等解说清楚的一种教学方式。解说式比较节省时间和精力，通过教师生动形象地讲解，入情入理地分析，有利于让学生准确地掌握概念和原理。解说要求科学、客观、准确、清晰。
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