首页 -> 2008年第6期
历史教学要关注学科探究方法的培养
作者：方仙来
即便是进行探究学习，在教学实践中也往往流于形式，有探究之名，无探究之实，问题的关键在于学生并不具备探究学习的能力与方法。因此，无论从三维目标的全面实现，还是要使探究教学成为真正有效的教学方式，都必须培养学生历史学科探究方法。具体而言，包括获取史料信息的方法、梳理史实的方法、历史思维的方法、运用史学理论的方法与认识历史的方法等。本文结合新课程教学案例，提炼若干基于学生实际发展水平的学科探究方法，抛砖引玉，以引起大家的共同关注。
一、 对史料探究的方法
历史学习离不开史料，有效获取史料中的历史信息，是重要的学习能力。在史学研究中，史料类型繁多。而在中学历史学习阶段，所接触的史料主要为文字、图片、图表、照片、地图等。在新课程教学中，教师往往仅将史料作为一种教学的情境，以引起学生对课本知识的学习，即便要求学生对史料进行解读，也往往粗枝大叶，不讲求方法和能力，史料的教学功能得不到充分的开发和利用。因此，在教学时，教师如果提供了史料，就要充分利用好史料，注意引导学生获取解读史料的思维方法。
案例1：《专制时代晚期的政治形态》教学
教师出示两幅军机处的外景和内景图，设计一些 问题：这是清朝某一机构的内外景，请仔细观察两幅图，你从中可以获得什么信息？（教学过程略）
在此教学过程中，执教老师不断通过对学生提出“你看到什么？”、“你从哪里看出来？”、“你的依据是什么？”的追问，巧妙地引导学生从史料中获取有效信息。而且，教师的目的不仅在此，还在通过有意识地引导，使学生获得从史料中获取有效信息的方法，着力培养学生的学科学习能力。学生在本课的学习过程中，知道了图片信息要从两个层次来获取。一是获取表层信息，就是图片直接呈现的信息。而表层信息的获取方法可以归纳为：（1）多角度地观察提取历史信息，如案例中教师就引导学生从军机处的建筑规模、室内布局设施、外观颜色等角度提取历史信息；（2）图像与图题或有关提示相结合，筛选有效信息。如案例中图片的提示语是“清朝某一机构”，这为信息获取提供了方向。第二个层次是由表及里、由此及彼地归纳出深层次的信息。其方法是图像信息与历史事实相结合。本案例通过提供相关文字史料，印证先前获得的表层信息及其判断，从而获得相关的历史知识。其实，本课例还蕴涵着一个探索历史真相的方法，即利用历史信息（史料）对相关现象（文物）进行解释的方法。
二、 对史实探究的方法
史实，即历史事实，是反映历史客观存在及发展状况的信息，包括时间、人物、事件（及其过程）、典章等方面。在教育心理学中，属于陈述性知识。史实是人们在史料研究的基础上，对历史存在所作的叙述和解释。了解史实的能力是指学习者对时间、空间、图标、概念等历史纬度的认知能力。了解史实的方法主要包括时间序列、空间坐标、历史图表和逻辑要素等方法。
案例2：必修Ⅰ专题九《当今世界政治格局的多极化趋势》复习课教学片断
某教师在进行高一必修Ⅰ专题九《当今世界政治格局的多极化趋势》的会考复习教学时，让学生制作本专题的知识框架。其中一小组上台展示的知识框架如下：
小组发言人介绍思路：一汪汪海洋，一片片树木，一方方陆地组成了我们这个美丽的家园---地球。于是我们小组成员以圆代表地球，构建了地球从两极对峙直到走向多极化的历史过程。美苏争霸时期，以美、苏为首组成两大集团控制着地球，地球出现了两极分化并处于长久冷战中。于是我们的地球这个圆体便分割为两部分，其中一个个条约、计划、政策、组织层出不穷。
小组发言人介绍思路：随着历史的发展，新兴力量不断崛起，欧共体、日本、不结盟运动、中国等悄然兴起。美国、苏联仍控制着各自的那一片天地。
小组发言人介绍思路：苏联解体，东欧剧变，两极格局结束。美国成为唯一超级大国，俄罗斯、中国、日本、欧盟等国家和国家联盟是多极国际格局中的重要力量。世界政治格局正在向着多极化方向发展。
一课或一单元教学结束，教师在组织复习时，通常会给学生梳理、构建一个比较完整的知识结构，此时，学生的课堂参与更多地表现在，学生在老师的引导下对老师设定的图式进行填空，这样的一个学习过程，学生其实是不需要进行什么思考的。而从能力的角度审视，正如前面提到的，构建知识结构，本质上就是人们在史料研究的基础上，对历史存在所作的叙述和解释，反映了认识者对时间、空间、图标、概念等历史纬度的认知能力，因此，构建知识结构的过程，恰恰就是这种认知能力的培养过程。案例中，学生的知识梳理很有创意。体现的方法主要是空间坐标法，以圆代表地球，构建了地球从两极对峙直到走向多极化的历史过程，同时，又较好地结合了时间序列法和逻辑要素法。如案例中，从图一到图三的变化过程就体现了时间序列法。又如图一中所列“冷战开始标志”、“两大格局的形成标志”、“影响”等即为逻辑要素法。在平时的教学中，我们常常忽视对这种认知能力的培养。在本案例的教学中，教师将构建知识结构的任务交由学生去做，既培养了学生的动手能力，又提升了学生对知识的归纳能力，加深对已学知识的理解，也提高了学生整体把握历史的能力。
三、 对学习方法的探究
分析和综合、比较归纳和演绎、具体的方法和抽象的方法，逻辑的方法和历史的方法等等，这些辩证逻辑的思维方法对于认识历史现象，探求历史本质，揭示历史规律有着重要的作用。辩证逻辑的思维方法实际上就是历史思维能力。中学阶段，历史思维能力主要涉及识记鉴别、领会诠释、分析综合以及评价辩证等。掌握辩证逻辑的思维方法是提升学生学科学习能力的重要内容，那么，我们在教学中又如何让学生习得这些方法呢？下面结合有关案例予以探讨。
案例3：《伟大的历史性转折》教学片断
师：我们常说：十一届三中全会的召开是“伟大的历史转折”，同学们，你们会提供哪些资料来说明论证这一观点？
生1：我们用的资料是l949年和l996年的国民总产值的对照表。
生2：我们用的资料是l949年和l979年的教育发展状况的对照表，这些资料能够说明十一届三中全会前后中国发生了巨大的变化。
生3：我们有三组图片的对比，可以说明十一届三中全会是历史性的转折。
[2]