首页 -> 2008年第9期
农村初中教师行为失范研究
作者：欧小军
在农村，建立一支高素质的师资，使培训内容具有实效性，实施教师校本的专业化培训，是解决农村初中学校教师培训运作模式与教师的实际需求不相匹配的突出矛盾的重要措施之一，农村教师的校外教育培训大多是学习和掌握纯理论的显性知识，尽管农村教师理解了新教育理念，而且也有改进自己教育教学行为的强烈愿望，但是，一到具体的教育实践中，却发现自己很难跳出传统教育教学的模式，一个重要的原因是农村教师在培训接受的是显性知识，而对另一类缄默知识没有顾及，而缄默知识很难通过语言、文字或符号进行逻辑的说明和以正规的形式进行传递。农村教师教育教学的显性知识可以通过教育培训来获得,而缄默知识的获得只有通过教育教学实习与实践,在农村,以教师文化的校本建构为基础,通过“师傅带徒弟”的师徒教育运作模式,通过大量的教育教学实践,遵照观察→实践→反思→再实践的学习过程，使农村优秀教师的大量缄默教育知识和技能得到有效的传递。在农村，师徒培训模式的实施可以打破了教师教学自我封闭的藩篱，营造开放性探究和对话的氛围，使教师毫无保留地奉献自己的教学智慧，促进了教师之间的交流和互动，通过这样的培训,新手教师在合作与对话中理解、领会隐性实践知识和经验，使新手教师批判性反思自己的教学行为，并在此基础上形成自己独具个性魅力的教学风格，通过师徒教育运作模式在农村学校的有效运作，不仅可以提高教师培训的质量，而且可以促进农村教师合作文化的生成与建构，逐渐构建学习型学校，最终促进农村初中教师教育教学行为的转变。
3.加强家校之间的联系 建立互动交流机制
父母由于长期在外务工，使正处在情感性格转折关键期的留守儿童缺少父母关爱和陪伴，留守儿童心理和生理的需求得不到满足。孩子生活在学校和家庭两个不同的时空里，家庭教育和学校教育同等重要，而老师和父母给孩子的教育和关心是有一定的差别的，因此，老师是很难取代父母对子女的教育影响和作用。在这种条件下，加强家校之间的联系，加强老师与父母之间的沟通与合作，形成教育合力，就显得尤为必要。这就要求农村初中教师建立留守儿童档案，详细记载留守儿童的家庭基本状况，并经常与家长保持联系，并不断向家长输入新的教育观念和方式，同时使家长进一步认识到留守儿童问题对孩子身心不能健康发展的严重性，使家长尽量维持家庭教育功能的完备性。同时，使留守儿童家长关心的不仅仅是物质上的需要，更要关心留守儿童的内心情感世界和精神需求。只有这样，通过与家长的交流，逐步引导留守儿童的家长树立正确的教育观念，与学校老师一道共同培育好留守儿童，使其健康成长，同时农村初中教师文化也能正常地向家长、向农村社区有效的传递，最终会促进农村教育快速、和谐的发展。
参考文献
[1] 马和民.新编教育社会学.上海：华东师范大学出版社，2002，133-134.
[2] [美]布卢姆.罗黎等译.教育目标分类学.上海：华东师范大学出版社，1986，8-9.
[3] 杨明全.革新的课程实践者.上海：上海科技教育出版社，2003，189.
[4] 邓涛，鲍传友.教师文化的重新理解与建构.外国教育研究，2005（8），7.
（责任编辑刘永庆）
[1]