首页 -> 2008年第9期
新课程高中历史三种教材栏目设置比较
作者：赵剑峰
课后练习方面，人教版和人民版教材的栏目设置相仿，人教版设置了“本课测评”和“学习延伸”两个栏目，人民版设置了“自我测评”和“材料阅读与思考”两个栏目。“本课测评”和“自我测评”均是对本节课重难点设问，巩固本节课所学知识。人民版“材料阅读与思考”栏目均以材料加问题的形式出现，而人教版的“学习延伸”栏目既有材料题的形式，也有讨论、收集资料、谈体会等形式，较为丰富多彩。人教版和人民版的设置，更符合中学课堂教学的使用习惯，而且把对基础知识的总结和对学习能力的延伸区分开来，更符合中学生的认知要求，使课堂探究有明显的阶段性。相比较而言，岳麓版在课后练习的设置方面更加形式多样，根据每课的不同情况，共设置了 “阅读与思考”“解析与探究”“活动建议”“自我测评”四种栏目，题型丰富多彩，知识容量大，既能当堂巩固所学知识，培养学生的能力，又为以后备战高考打下了坚实的基础。但是，从结构上看“自我测评”栏目放在“阅读与思考”前面似乎更好，从内容和功能上看，“阅读与思考”与“解析与探究”有重复之嫌；从目的指向上看，“活动建议”要求太笼统，形式也过于单一。在练习与巩固方面，人民版的最大特色是设置了“专题小结”“问题研讨”“收获与存疑”等三个专题总结性质的栏目。这是人民版教材的一个亮点。“专题小结”栏目提纲挈领，以表格的形式概括本专题的主要知识点，梳理本专题主要内容之间的关系，便于学生巩固本专题的整体知识结构体系。“问题探讨”栏目设置的问题主要是横跨本专题各节内容的，并适度延伸拓展，便于学生进一步巩固所学知识。“收获与存疑”栏目，各专题设置相同的问题：“通过这一专题的学习，你在知识学习、能力培养和情感交流方面有哪些收获？还存在哪些疑问？有没有新的认识和思考？”便于学生及时总结，查缺补漏，升华提高。但从实际运用的效果来看，这一栏目的设置并未达到预想的目的，大部分学生没有给予足够的重视，常常一带而过。
三、 对栏目实施的思考和建议
从整体上讲，要注意栏目设置的编写逻辑，要有统一的指导思想，要做到前后一致。例如：要注意图片风格的一致性，不要不加处理地随意选取。栏目不要太多太杂，应适当合并。栏目应按学生认知规律的顺序编排。栏目的用语既要注重可读性，更要注重科学性，尤其是对于高中教材，课题及小标题的表述应尽量少用形象性的描述，淡化文学色彩，注重历史概念表述的准确性。栏目设置要体现时代性，反映学术研究已达成共识的新成果，渗透新时代的精神和价值取向。应增设“教材附录”栏目，把某些正文中无法详细描述但学生又难以理解的知识点收录其中，供学生阅读参考。历史教材应把可读性放在重要的地位，教材的编写必须考虑中学生阅读心理和能力，要能激发学生主动探究的自学兴趣。“专题导语”栏目应当注意横向纵向、古今中外历史之间的联系。“学习建议”栏目最好再具体一点，可操作性更强一点。
总而言之，三个版本的新课标历史教材，图文并茂，加大以图代文和利用图画、资料等创设学习情境的力度，语言生动活泼、简明扼要；版面设计新颖，美观实用。尽管三种版本的新课程高中历史教材的风格各异，但三个版本的教材都从内容体系进行了创新性的设计。教材无论是在大的结构体系上，还是在教材栏目设计以及具体内容的处理和安排上，都符合新课程标准的要求。加强对教材不同版本栏目设置的研究，有利于教材建设，是推动历史课程改革进一步完善和发展的重要因素。
参考文献
[1] 朱汉国等.普通高中历史课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2004.
[2] 普通高中课程标准实验教科书·历史.北京：人民教育出版社，2007.
[3] 曹大为等.普通高中课程标准实验教科书·历史.长沙：岳麓书社，2005.
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[5] “中学历史课程·教材学术研讨会”纪要.历史教学，2003.
[6] 陈国兵.教材比较研究在历史教学设计中的积极作用.中学历史教学研究，2006（3）.
（责任编辑关燕云）
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