首页 -> 2008年第9期
新课程高中历史三种教材栏目设置比较
作者：赵剑峰
一、 三种版本《历史》（必修）教材栏目设置数据统计
二、 栏目设置的特点
通过以上图表的对比分析，大致可以归纳为三个方面的栏目。
1.导入栏目
由于新教材采用专题模式编写，时间、空间跨度大，因此，总括专题的内容、理清专题内各课之间的关系就显得尤为重要。三个版本的教材都在专题导入方面精雕细琢。人教版、人民版的专题导入借鉴旧教材的模式，较为传统，就事论事，就本专题的内容进行提炼概括，用词严谨，逻辑严密。相比较而言，岳麓版的专题导入较有特色，结构形式活泼而不乏严谨，更多地注意了横向纵向、古今中外历史之间的联系，语言的文学色彩较浓，可读性较强。例如岳麓版必修3专题一《中国古代思想宝库》导语：“在古希腊产生柏拉图、亚里士多德，古印度产生释迦牟尼的时代，中国出现了孔子、老子和群星璀璨的诸子百家。这些国家之所以被誉为世界文明古国，与这些影响深远的思想巨人密不可分。春秋战国时期竞相改革的时代潮流，为不同派别的思想家提供了纵横捭阖、游说讲学的广阔舞台。文化觉醒和百家争鸣造就了一批作出开创性贡献的学术大师，在中国古代矗立起一座高大的思想文化丰碑……”长期以来，高中历史教材的语言缺乏吸引力，过分追求科学性，还充满着说教，导致了学生喜欢历史而不喜欢看历史书的尴尬。增强历史教材语言的生动性，这是一次大胆的尝试，受到了老师和学生们的欢迎。
“过程与方法”的提出是历史教学的一个重大进步，也是新课程标准的一个闪光点， “过程与方法”目标在学生学习过程中具有重要意义，这也成为新教材编写者共同关注的一个问题。人教版和人民版教材都在专题开始之处设置了“学习建议”栏目，给学生提出了具有一定参考价值的学习建议，人民版还把三个必修模块相关内容之间如何参考借鉴专门提出来，对学生融会贯通、理解掌握某个知识点具有指导意义。但整体感觉，人教版和人民版教材的“学习建议”栏目过于笼统，可操作性不强，据调查，学生在阅读的过程中基本上是跳过去的。岳麓版未设“学习建议”栏目，应当算是该版本教材一个小小的缺憾吧。
三个版本的新教材在编写的过程中均设置了“课前导入”或“课前提示”栏目，各有特色。人教版主要以具体的史料或故事导入，配以精美的图片，简洁明快，主题突出，形象生动，引人入胜，可读性强，赢得学生的喜爱。例如，人教版必修3第6课《文艺复兴和宗教改革》的导入：“这幅图（图略）是16世纪初意大利的一幅著名画作《雅典学园》。画面表现了学者们在柏拉图创建的雅典学园探讨学术问题的情景，其中不仅有古希腊时期的亚里士多德等许多古代雅典先贤，也有一些当时人物，他们同先贤们一起自由地讨论。这幅画清楚地表明：经过近千年中世纪的黑暗时期，人们终于在希腊、罗马的文化中找到了充满活力的思想和人性的光芒，开始冲破教会的束缚。”这种设计，在平时的课堂教学中，可直接用于导入环节，具有较强的实用性。岳麓版主要以概述本课主要内容的形式导入，简短有力，富有启发性。而人民版则更为简练，简明扼要地提示本课的知识要点。例如，同样是讲述文艺复兴和宗教改革的内容，人民版的课前提示概略性地列出了三条内容：“文艺复兴的实质是把人性从宗教束缚中解放出来；马丁·路德等人进行的宗教改革是对西欧基督教神权统治的批判和否定；批判神权统治，鼓吹人性解放和思想自由是文艺复兴及宗教改革时期人文主义的主要诉求。”从学生接受知识的角度来看，人教版的编排更符合学生的认知规律，更易被学生接受。而人民版的知识要点放在课后总结栏目里可能会更合适一点。
2.资料栏目
由于新课程标准下的教材知识容量比较大,所以各个版本的教材都将部分知识、史料等以资料栏目的形式呈现。
人教版教材主要设置了“历史纵横”、“资料回放”栏目。“历史纵横”栏目主要是本课重要知识点的阐释、延伸和拓展，“资料回放”栏目主要是原始资料的呈现。岳麓版教材的资料栏目设置没有固定的名称，主要有蓝框白底黑字的本课重要知识点的阐释，笔者称之为“历史典故”；蓝底黑字的资料多为原始资料的呈现，笔者称之为“史料卡片”；另外在每课正文结束以后还设置了非固定的“知识链接”栏目，文字量较大，主要是本课重要知识点的延伸和拓展。人民版教材设置了“知识链接”、“资料卡片”栏目，“知识链接”类似于人教版的“历史纵横”栏目，“资料卡片”类似于人教版的“资料回放”栏目。人民版教材最具特色的是设置了“史学争鸣”栏目，介绍史学新观点。例如：人民版必修3专题一第2课《儒学的兴起》，设置了这样一个问题：“有人认为，儒学的本质是消极的、保守的，中国社会要进步，必须彻底‘打倒孔家店’。有人认为，儒学的思想原则有积极、健康的一面，如‘刚健有为’‘和与中’‘崇德利用’‘天人协调’等，就是中国传统文化的基本精神所在。也有人认为，传统儒学可以实现适应时代的转变。”不同观点的交锋能激发学生思考和探索的兴趣，也有利于培养学生多角度思考，对一个问题进行多元化的理性思维。
相比较来说，人教版和人民版的资料栏目设计每课比较固定，有一个贯穿始终的模式，而岳麓版的资 料栏目设计相对比较动态，不是从头到尾一个面孔，而是根据每课具体内容的不同进行微调。从资料的丰富程度来看，以必修3第一专题《中国传统文化主流思想的演变》为例，人教版共设置图片22张，“历史纵横”7则，“资料回放”5则；岳麓版（《中国古代的科技思想和实践》一课除外）共设置图片36张，“历史典故”7则，“史料卡片”17则；人民版共设置图片16张，“知识链接”4则，“资料卡片”12则，“史学争鸣”1则。从数据统计可以看出，岳麓版教材的资料最为丰富，形式也更为活泼，图文并茂，可读性更强。有知识技能延伸性质的提问，也有各种形式的正文补充信息，如历史遗存和历史事件的照片、人物和历史事件的图画、知识图解和历史漫画。这样设置的优势在于更逼真、更生动地展示历史发展的轨迹，便于学生对核心知识的把握和对核心思想的理解，更贴近学生的实际，更容易激发学生学习历史的兴趣。
3.思考、练习与巩固栏目
从图表我们可以看出三种版本《历史》（必修）教材与传统教材较大的区别就是设置了很多思考、练习与巩固栏目。这不仅体现了新课程理念，而且这些栏目的设置有助于活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，可以帮助学生更好地掌握新知识；同时还可以促进学生的合作交流，对学习方式的转变也起到一定的促进作用。
围绕教材之中的思考性问题，人教版和人民版教材分别设置了“学思之窗”和“学习思考”栏目，都是在教材正文之外另外选取资料，设置问题。人教版教材基本上是一课一个问题，而人民版教材基本上是一课三个问题左右。岳麓版教材没有明确设置“思考题”这样一个栏目，也没有另外选取史料，而是针对教材中的正文或小字部分直接设问。还是以必修3第一专题《中国传统文化主流思想的演变》为例，人教版共设置了4道思考题，人民版12道，岳麓版5道。从比较可以看出，人民版教材设置的问题较多，思维的密度较大。
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