首页 -> 2008年第9期
论语文教材创造性使用的组合艺术
作者：付 宁
教材以外的文本资料首先包括与语文教材配套使用的阅读资料，如语文读本。“编写语文读本，作为教材必要的组成部分，由教师指导学生主要在课外阅读。”语文读本“与教科书各单元配合，各单元又大致分出三四个小专题，便于同学们更深入地探究。这些文章，包括延伸性的、鉴赏性的和知识性的等几类。延伸性的，指那些与教科书内容相关的文章，有助于进一步加深同学们对课文的理解；鉴赏性的，指那些文学作品，有助于同学们丰富底蕴、增进文学素养；知识性的，包括语言、文学、读写听说方法、思维方法诸方面，有助于同学们充实语文知识、增强读写听说能力”。 “这些文章的编排大都是有针对性的，与课内某些阅读课文相照应，熟读这每一册的几十篇文章，也是一种很好的文化积累。”在语文教学中也可把《语文读本》引进课堂，如七年级上册第四单元，学习《春》“春风图”一段，可与《语文读本》中林斤澜的文章《春风》组合阅读，比较异同。两篇文章描写的对象相同，但朱自清笔下的春风是那么温柔，温柔得像是江南少女的抚摸；而林斤澜笔下的春风，却是那么粗犷，粗犷得就像塞北男儿的怒吼。在比较中，学生对南北两地的春风特征有了感性的体验，也学会了从不同角度抓住景物的特征进行描写的技巧。这就比单独讲朱自清的“春风图”印象来得深刻，效果要好。
除了充分利用《语文读本》，教师还应尽可能更多地占有其他的文本资料，作为教材有益的补充和延伸。如中学教材中选录了多篇鲁迅先生的作品，有些老师在教学过程中，把鲁迅作品单独列为一个单元。以《呐喊·自序》（人教版高中第一册）作为精讲篇目，印发萧红的《怀念鲁迅先生》作为课外读物，另补充张承志的《致先生书》作为略读课文，背诵《自题小像》和《自嘲》两诗，以钱理群的《话说周氏兄弟》一书为参考，适时向学生渗透周氏兄弟关于中国国民性思考的见解。然后学习《药》，更鼓励学生课余阅读《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》中的经典篇目。如学习《夸父逐日》（人教版七年级下册）时，推荐学生看《中国古代神话》和《古希腊神话》，这样将学生从一个神话带入了“神话王国”，从中国神话走入了外国神话，激活学生的思维，把学生引向更广袤的学习天地。又如在教学《胡同文化》（人教版高中语文第一册）一文时，同学们对课文最后的叙述有看法。“……西风残照，衰草离披，满目荒凉，毫无生气。”“在商品经济大潮的席卷之下，胡同和胡同文化总有一天会消失的。”“再见吧，胡同。”认为这太片面，与中国文化遗产的价值观相悖。于是同学们分别从《中国青年报》和《南方周末》上找出了美国学者龙安志撰文呼吁维护北京胡同、作家冯骥才为维护天津老城街而奔走呼号终于遂愿的文章，从而培养了辩证思维。
教材与教材以外的文本资料的重组，不仅能使课内阅读与课外阅读适当配合，让学生从课内走向课外，而且可以弥补语文教材选文滞后的不足，正如一位老师所说：“我觉得从课外为学生选一些健康的、有趣的、有思考价值的、有时代感的文章不是更有利于教学吗？老师应该有这种选择的权力，也应该有这种驾驭和整合教材资源的能力，以适应新课改的要求。教学的艺术在于让学生走进教材，更在于让学生走出教材。”
二、 创造性组合教材应注意的问题
《语文课程标准》还是注意了不同学段要求的由低到高、由浅入深。它的设计思路是：“课程目标九年一贯整体设计。课程标准在‘总目标’之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出阶段目标，体现语文课程的整体性和阶段性。”“各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”以阅读内容的要求为例，第一学段(1～2年级)阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗； 第二学段(3～4年级)诵读、背诵优秀诗文，养成读书看报的习惯；第三学段(5～6年级)阅读叙事性作品和诗歌，学习阅读说明性文章；第四学段(7～9年级)欣赏文学作品，阅读科技作品，开始接触简单的议论文；到了高中阶段，则分为“必修课程”和“选修课程”，前者能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本，学习鉴赏中外文学作品，后者设计“诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读”五个系列选修课。在创造性重组教材的时候，我们仍然要考虑到教材文本的难易和循序渐进的安排特点。
另外重组教材时，还应符合学生的身心发展特点，遵循学生的认知规律，密切联系学生的经验世界和想象世界，尊重学生的个性特点，让不同智力、不同层次状态的学生达到目标要求，消除学生学习新知识的畏难情绪，以积极探索新知的心态进入学习过程，有助于形成学生良好的个性和健全的人格。
参考文献
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（责任编辑关燕云）
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