首页 -> 2008年第10期
课业负担与学业成绩关系的实证研究
作者：汤林春 傅禄建
果真如此吗？本研究试从实证的角度揭开这一层面纱。
一、 研究现状
我国历史上有“头悬梁，锥刺股”的典故，后人常常以它来激励晚辈发愤读书。这其中不乏劝勉勤奋、磨砺意志的用意，但也可以让人品尝出加重课业负担能提高学业成绩的味道。
1963年，美国学者卡罗尔（J.B.Carroll）提出“学校学习模型”，认为学生的学习成效由学习的必要时间与实际时间决定。必要时间指学生完成某一学习任务必需的时间，由学生的能力倾向、学生理解教学的能力与教学质量决定；实际时间指从事某一学习活动实际所花的时间，由学习机会与毅力决定。学习效果就是实际学习时间除以必要学习时间，用公式表述为：
学习效果=实际学习时间/必要学习时间
=学习机会×毅力/（能力倾向×教学质量×学生理解教学的能力）
布卢姆（B.S. Bloom）借鉴卡罗尔的观点，发展了“掌握学习”理论。在掌握学习理论里，他提出三大学习变量：先决认知行为（学生对所要完成的学习任务已具有的必要准备），先决情感特点（学生愿意专心学习的程度），教学质量（教学适合学生的程度）。并认为，如果教学目标明确，学生具备必要的知识与技能，且有学好的意愿，那么只要时间足够，则每个学生都能完成学习任务，并获得良好的成绩。
既然增加学习时间能提高学习成效，那么为了考一个好分数，进一所好学校，学生自然想到要参加补课，聘请家教；教师也自然要给学生加课，增加作业量；家长也自然不愿看到孩子将时间“浪费”在玩耍上，而是随时敦促他们埋头苦读。有意无意间，学生的课业负担就加上去了。这样一来，增加课业负担似乎是提高学业成绩的自然选择了。
虽然社会上存在着大量的通过增加课业负担提高学业成绩的做法，但人们很少认真地去研究它们两者的关系。笔者查阅了近5年的教育期刊，有关“学习负担”、“课业负担”的文章很多，在Google网上输入“课业负担”一词进行搜索，大致可以给出308,000个条目，但主要是有关课业负担的政策与调查，有关课业负担与学业成绩关系的文章并不多见。其中，野晓航的《论初中学生学习压力与学业成绩的关系》探讨了学习压力对学业成绩的作用机制，虽然学习压力与课业负担有较大的距离，但基本接近课业负担的心理含义。该文认为学生压力通过调节焦虑与动机水平对学业成绩产生影响，适度的压力水平有利于学生学业成绩的提高，而过重或过轻的压力水平都有不利影响；造成学生压力的因子从大到小依次是：学业因子、自我评价因子、家庭因子、社会因子、健康因子、学校教师因子、人际关系因子等7个因子，学业因子排在第一位。因此，为了使学生保持在适度的压力水平，文章建议首先要减轻学生过重的课业负担。
张文海与申继亮等的《中学生学习压力、成就目标与学业成绩的关系研究》一文，运用问卷对686名中学生进行调查，探索学习压力、成就目标与学业成绩的关系。结果发现：对于掌握目标组，掌握目标对学业成绩起正向直接作用，学习压力起负向直接作用，成绩目标通过学习压力对学业成绩起负向间接作用。对于成绩目标组，成绩目标通过学习压力对学业成绩存在间接消极作用，掌握目标通过学习压力对学业成绩存在间接积极作用。
这些文章阐述了学习压力影响学业成绩的心理机制，但没有直接研究学业负担与学业成绩的关系，而学业负担与学习压力是有区别的。同时，这些研究大都是一种心理学的研究，而社会学与政策学的研究涉及不多。所以，我们有必要再深入探讨。
二、 研究方法
本研究假设课业负担与学业成绩存在关系，为了证明，我们需要通过问卷调查法与测试法，收集学生课业负担与学业成绩的数据。
问卷调查的目的在于收集学生课业负担情况，由参照文献资料及当前实际编制而成，内容涵盖了客观负担与主观负担两部分内容。客观负担主要由学生从事学习的时间表示，包括：学生上课时间、完成教师布置作业的时间、完成教师布置预复习的时间、完成家教布置作业的时间、完成家长布置作业的时间等；主观负担主要由学生对课业负担的主观感受来表示。信度系数为0.62。
通过对四、七年级的语文、数学、英语与科学（四年级为自然常识）进行测试，收集学生学业成绩数据。学科试题由上海市教委教研室组织学科专家根据“二期课改”的要求研制。
整个研究对上海市中心城区、近郊区及远郊区共5个区第一批23所“二期课改”试点中小学校， 6505名学生（其中，四年级2868名，七年级3637名）进行了调查与测试。调查数据由社会统计软件包SPSS10.0进行处理。
三、 基本结果
1.课业负担的主观感受与学习时间呈正相关
从表1、表2看，四、七年级课业负担客观指标与学生课业负担主观感受都呈正相关，其中上课时间与主观感受的相关没有统计意义，教师布置作业时间与负担主观感受相关度最高，但是低度相关。从表1看，四年级，教师布置预复习时间、家教布置作业时间与主观感受呈低度正相关。其他各项指标的相关都十分微弱。这说明，总体上学生学习时间越多，学生感受到的课业负担越重，其中教师布置作业的时间与课业负担主观感受的关系最大。
**代表差异显著性达到0.01水平, *代表差异显著性达到0.05水平。
**代表差异显著性达到0.01水平, *代表差异显著性达到0.05水平。
2.课业负担与学业成绩呈负相关
（1）除上课时间外，四、七年级其他课业负担指标与学业成绩都呈负相关
从表1看，四年级上课时间只与英语成绩具有统计意义上的相关，但相关程度十分微弱，与其他学科成绩没有统计意义上的相关。教师布置作业时间、教师布置预复习时间、家长布置作业时间、家教布置作业时间、负担感受等指标都与各科成绩呈负相关。
从表2看，七年级上课时间，与各科成绩都具有统计意义的正相关，但相关程度十分微弱。教师布置作业时间、教师布置预复习时间、家长布置作业时间、家教布置作业时间、负担感受等指标都与各科成绩呈负相关。
（2）课业负担与学业成绩相关度不高
四、七年级家教作业时间与各科成绩都呈低度负相关；从表1看，四年级家长作业时间与数学、自然成绩呈
低度负相关，教师布置预复习时间与英语成绩呈低度负相关；从表2看，七年级教师布置预复习时间、家教布置作业时间与各科成绩都呈低度负相关，家长布置作业时间与科学成绩呈低度负相关。其他各指标的相关都十分微弱。
以上结果告诉我们，课业负担与学业成绩没有明显关系，如果有，也是低度负相关。说明课业负担过重的学生学业成绩不但不好，反而有下降趋势。
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