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高中英语课堂口语表达纠错技巧
作者：黄颖泉
语误是指学习者由于某些情感因素如疲劳、粗心或注意力分散和环境因素如回应没有完全听清的信息等导致的语言错误输出。语误也被称作语言行为错误。如：She is my uncle. 说话者因“口误”将He说成了She。这种错误是偶然的，是由于没有正确使用已知的语言系统而造成的，学习者一般能很快意识到并自行纠正。
4.合理把握纠错时机和变换纠错方式
教师在英语课上纠正差错是常见的教学活动，但教师要把握好纠错的时机，即什么时候即时纠错，什么时候延缓纠错。
首先，教师要弄清差错的严重程度。如果学生所犯的语言错误与正确形式偏离太远，严重地影响了理解、表达和交际，教师就要予以指出，并加以纠正；如果不属于这种情况，则可延缓纠正，课后给予个别辅导。其次，要依据不同的课型及教学活动的目的。如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，则在学生讲话时不要纠错，以免造成学生紧张的心理，影响其表达的流利性；教师应在学生讲话结束后，指出其全局性错误或系统性差错，并给出正确的表达形式。如果教学活动侧重点是语法等语言项目的准确性，教师则应当堂指出学生的差错并及时予以纠正，尽可能额外提供一些相应的语言材料供学生练习巩固。
根据纠错主体的不同，教师在英语课堂上可以单独或交替使用自我纠正、同学纠正和教师纠正等纠错方式。教师首先要鼓励学生自我发现、纠正错误。如果给予充足的思考时间，学生是能够自我纠错的。自我纠错能促使学生主动思维，是最好的纠错方法，因此当错误出现时，应首先鼓励学生尽力自行纠正错误。合作学习是新课程倡导的三大学习方式（自主、合作与探究）之一，合作纠错能有效提高纠错效益并培养学生的团队合作意识。有语言专家研究表明，如果给予时间与鼓励，学生可以自行纠正50%到90%的错误。当学生不能自我纠错时，教师可以引导学生相互纠错。同学纠错的形式有同桌纠错、小组纠错、全班纠错和纠错比赛等。与同桌的商讨不仅能使错误得以纠正，而且常能使思维更加活跃。同学相互纠错可以让学生获得思考、聆听的时间以及与同学交流的机会，而尽量不依赖教师。当学生进行相互纠错时，教师可以要求学生把同学所犯的错误记录下来，鼓励学生在该同学发言结束后将正确的形式传达给犯错的同学。这一方法在小组活动时尤为适用。很明显，用这种方法纠错能达到两全其美的效果，因为交流一直在进行而没有因为学生犯错被打断，学生心里没有了紧张感，同时又
达到了纠错的目的，而且还让做记录的学生在帮助同学认识错误的过程中得到了提高。如果学生所犯错误确有必要立即纠正，而自我纠错和同伴纠错又已无法奏效，此时教师就应该直接指出学生的错误。教师可把错误写在黑板上让学生一起纠正或在课前让学生以小组的形式互相纠正，也可直接口头指出再让学生复述正确的形式。多种途径纠错，在合作中提高纠错效益。
三、 纠错技巧
在学生进行口头表达时，不要期望学生的表达没有丝毫差错，要允许学生犯错误。对学生的错误教师要采取宽容、耐心的态度，切不能过分地纠正他们的错误，而使他们对自己的口语能力失去信心。在纠正学生错误的时候教师需要掌握一定的策略和方法，做到既保护学生的自尊心、学习的兴趣与热情，又使学生掌握正确的语言。因此，教师纠错必须十分谨慎，处理是否恰当直接影响到教学效果和学生的学习积极性。笔者根据一些语言学家提出的纠错策略，并结合自己多年的教学实践，将常用的课堂纠错技巧分为以下几类。
1.直接纠错法
当学生在进行语言操练或语言练习时，教师打断他们，直接给学生提供正确的答案让他们复述。在机械的操练或叫学生回答问题的过程中，常常使用这种方法。在学习一种句型进行机械性操练阶段，错误很可能是因为错误的语言规则或错误的句法结构造成的，这是因为运用能力不到位引起的错误。学生需要教师给予一个清楚明了的样式。如果教师已经在课堂上为学生营造了热烈的纠错气氛，那这种纠错技巧则可使用。
2.委婉纠正法
有些学生自尊心强、性格内向而且天生敏感，在进行英语表达时心理负担重，对口语和发音缺乏自信，最忌讳同学的嘲笑，一旦被同学笑话，很难叫他们再次开口说英语。此类学生如果出错，教师不宜当着全班同学的面给予指正，而应该采用比较委婉的方式纠正其错误，比如课后单独给其指出错误，或者请其他学习成绩稍好的同学重复类似的句子，帮助其了解错误，还可以采用老师不经意的重复的方式纠正其错误。尊重学生的个性差异，保护他们的自尊心也是提高教学效率的手段之一。
3.重述法
重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正。这是一种温和的错误纠正方式，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进行修正，并保持原表达的意思不变，对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。
4. 强调法
教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。发现这种显明错误所在位置的方法常被用于学生的自我纠错。这种方法既能纠正学生的口语错误，保证学生顺利进行口头叙述，又能顾及学生的面子和自尊心，呵护他们参与口语活动的积极性。
5. 启发法
教师通过以下方式启发学生纠正错误：⑴就学生的错误部分提问，如“How do we say…in English?”，同时放慢语速或稍作停顿；⑵以目光或手势示意该学生继续回答问题；⑶也可以提供几个相关选项供学生选择；⑷如果该学生依然不能说出正确的形式，则请另一位学生提示或回答。
6.重复法
教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用Once more. / Pardon? / Repeat please.等对学生加以引导。
7.等待法
有些口语错误只是语误而已。在听到学生的语误时，教师应尽可能延长等待时间，让学生自行纠错。学生发言时，教师最好不要打断学生。必要时，可以使用一些表示不认可或困惑等的体态语或简短的提示语，以帮助学生意识到错误并进行自我纠正。
教师在纠错时，不应重复使用某一种纠错策略。在选择纠错的方式上，应综合考虑教学效果、学习者的语言水平、性格特点以及情感因素，做到多种纠错策略灵活运用。众所周知，人在紧张和恐惧状态下更容易出错。在课堂教学中，对学生多鼓励、少批评，多表扬、不挖苦，多肯定、少否定。鼓励是提高学生兴趣的催化剂，多用“Good!”，“Wonderful！”，“Great！”，“Excellent!”等评价语言，减轻学生心理负担，消除恐惧，让学生轻松上阵，体验成功的快乐，能有效降低出错机会。语言教师要改变对学生所犯的语言错误的态度，以一种更为积极的方式来看待之；否则，就会出现这样一种隐患：学习者倾向于把注意力集中在避免犯错上，而没有注意达到最初写作所要求的“交流思想”的目的。对学生的外语实践要求过严，以为纠错才是对学生负责，其实是外语教学中的一个误区。
参考文献
[1] Brown，H.D.2001.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[2] Ellis，R.1999.The Study of Second Language Acquisition[M]Shanghai Foreign Language Education Press.
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