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高中英语课堂口语表达纠错技巧

作者：黄颖泉

　　新课标强调学生自主合作学习，因而学生在课堂上使用英语的机会越来越多。在英语课堂上，一些学生在与教师或同学交流时会出现许多口语错误。传统的观点认为：学生的“错误”都来源于母语的干扰，出现“错误”则表示学习上的失败，反映了不恰当的学习方法。教师对于“错误”决不能宽容，必须立即予以纠正。但是在教学实践中，如果教师对这些错误有错必纠，势必会打击他们口语交流的积极性，伤害他们的自尊心，并影响他们表达的流利性。但如果教师对他们的错误听之任之，不及时纠正，学生的错误又可能出现石化现象，习惯成自然，永远掌握不了正确的语法规则，从而影响交际。那么，学生为什么会犯错？教师应该纠什么样的错？什么时候纠错？如何纠错？如何引导学生自我纠正口语训练中的错误呢？针对这些问题，本文将从分析学生错误产生的原因、纠错的原则及纠错的技巧入手，探讨英语课堂教学中的口头表达纠错技巧。
　　
　　一、 错误类型及其成因
　　
　　语言学习是一个长期而复杂的内化过程，不同的学习者会犯不同的语言错误。根据对学生常见口头表达错误的分析，笔者认为错误产生的原因主要体现在以下三个方面。
　　1.语际错误
　　英语课堂上学生所犯的许多错误是由母语迁移导致的错误，这种错误被叫做语际错误。在学习外语时，母语与外语某些特征相似或一致的内容要比不一致的内容更容易学。前者学习者得益于母语的正迁移，母语常对外语学习起促进作用；后者学习者受到母语的干扰而产生负迁移，给外语学习带来困难。在交际中，当学生难以找到表达某个意义相应的表达方式时，他们往往借助母语的表达形式或习惯来维持交际。比如，汉语中常用主动句型表示被动含义，因而听到学生说出“Thehomework will tomorrow do.”也就不奇怪了。
　　2.语内错误
　　在第二语言学习过程中，一个语法项目对另一个项目产生影响，从而发生错误，它是语法或词法学习不透彻的结果，是学生练习不当造成的。学习者会根据以往所学到的知识创造出该语言中不正确或不存在的结构。例如，学习者会根据英语结构He is coming和He comes的混合，产生He is comes的错误表达方式。学生语内错误也可能是教师教学诱导错误。如果教师没有解释清楚某一语言现象，学生会因为不知所以然而不能掌握该语言现象；相反，如果教师过分强调或训练某一语言现象，也会误导学生将该语言现象滥用于不恰当的场合。例如，教am时教师反复说：“I am a teacher.”、“I am having an English class.”，学生可能会得出“I”后一定要有一个“am”的结论，从而出现类似“I am get up at six in the morning.”的句子，这就是诱导错误。
　　3.交际错误
　　学生经常会说出一些语法结构和用词上都没有问题，但在语境中显得很不恰当、在交际场合让人难以接受的话语。比如在交谈时问英美朋友“Are you married?”或“How much do you earn every year?”等问题，我们会发现对方十分反感或者不愿意回答，因为它涉及到个人隐私问题。这种错误是因为学生不了解目的语所在国的文化、习俗和惯例，将汉语文化照搬到英语中，从而导致的交际错误。
　　
　　 二、 纠错的原则
　　
　　所有学生在语言学习的不同阶段都会犯错误，出错是自然学习过程必然经历的一部分，是学生交际能力发展中的正常现象。我特别欣赏“赏识教育”理论。赏识教育是指教师在教育过程中，运用欣赏、宽容、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行：它承认差异，允许失败。它尊重、理解、相信孩子，给孩子以自信，发现和发挥学生的长处和潜能，使其走向成功。作为教师，如果对学生吹毛求疵或横加指责，必然会挫伤学生的学习积极性，不利于学习兴趣的培养，因此，对于学生在口语中所出现的并不妨碍表意功能的错误，或在以后的语言积累中可以自行改正的错误，我们尽量免纠或少纠。在学生出现错误时，即使要给学生纠错，教师也应该态度和蔼，语言风趣，并处处体现出关心学生的情怀。切忌开口就是如“我已经讲过很多遍了，你们还出错”，“你们怎么犯这么低级的错误”等之类的话。这样会使原本“有声”的课堂变成“无声”课堂。课堂上需要纠正哪些口语错误也许是最难回答的问题，因为这不仅涉及到如何区别对待全局性差错与局部性差错，还涉及到如何辨别系统性差错和语误；另外，教师还要合理把握纠错时机，并适时变换纠错主体。因此，我们要着重贯彻以下四个原则。
　　1.善待学生错误，帮助树立自信
　　错误分析理论认为：学习者的言语错误是学习过程中的一种正常现象，有些错误是语言学习中的必经阶段。Dulay &Burt(1974)说过：“不犯错误是学不会语言的”。学生学习语言的过程本身就是一个渐进的、需要长期的积累和实践的、不断犯错的过程。当学生出现错误时，教师应以宽待的胸怀，善待学生言语错误。教师应注意保护学生自尊，尽量避免当众批评，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定长处、取得的成绩和进步，要充分运用激励性语言，如：“Try again”、“Try your best”、“Don’t give up”、“I‘m sure you can.”、 “I think you can do it.”等鼓励学生大胆地尝试，以减轻学生的心理负担，逐步在心理上树立用英语谴词达意的信心和习惯。对于偏差生，要更多倾注耐心、热心和爱心，多表扬和鼓励，关注学习过程及动态发展，从而帮助说话者树立自信心，慢慢减少错误。避免逢错就纠。
　　教师对待错误的态度和对错误纠正的技巧都将影响学生学习英语的兴趣和对语言形式的掌握。英语课堂应该是学生语言交际的场所，学生在口头训练有时候会出现大量的错误，此时教师如果逢错就纠，学生就会畏手畏脚，不敢参与课堂活动，继而感到泄气和无望，甚至可能变得害怕学英语。教师一定要避免有错就纠，坚持正面表扬和激励的原则，鼓励学生主动、积极、自由自在地说和做，以期在“游泳中学会游泳。”
　　2.区别对待全局性差错与局部性差错
　　全局性错误指使用句子结构主要成分中出现的错误，导致句子或话语难以理解或无法理解。例如，语序颠倒、错用或漏用连接词、句法过度概括等。如：I like take taxi but my friend said so not that we should be late for school. 句中主要成分中出现了差错，令人难以理解或无法理解，属于全局性差错。这类差错应当适时予以纠正，因为说话者提供的信息含糊不清，使得交流无法顺利进行。
　　局部性差错是指句子结构成分运用中出现的错误，但没有造成理解问题。例如，错用或漏用某一动词或名词的词尾形式、冠词或助动词等。如：There are long trees on each side of the street. 本句虽错用了形容词“long”，但意思十分明确。局部性差错通常不需要纠正，因为说话者提供的信息已经很清楚，而纠错还可能会打断学习者交际输出的语流。
　　3.区别对待系统性差错与语误
　　

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