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组织策略及其对聋校语文阅读教学的启示
作者：宋永宁 杜晓新 黄昭鸣 贾彩贞
为了使组织的过程便于进行监控，我们绘制了阅读过程中组织的监控流程图。如图1所示:图中的方框表示具体的阅读策略，菱形框表示自我监控策略，现对菱形框中的内容说明如下:
(1)我能初步理解文章的内容吗?
这是对自己理解能力的初步反思，如:我能理解有关词的意义吗，我能理解句与句之间的联系吗，我能理解各自然段之间的逻辑关系吗。如果不理解，那就应选择适当的方法去理解，如:查字典、问老师，向同学请教等。
(2)我这样对课文进行组织合理吗?
在自认为能初步理解的基础上，选用具体的组织策略(具体内容将在下一节详述)对课文进行组织。例如，在学习《草船借箭》这篇课文中，有的同学一开始用线性结构进行组织，但在组织过程中逐步意识到，这篇课文具有综合描述的性质，既描述了事情发展的经过，也描述了多个人物的行为表现，因此，用线性结构很难清晰地再现课文的基本结构，而用坐标式结构，可以使文章结构分明，脉络清楚，便于把握文章的主要内容。
(3)我能掌握与复述课文的主要内容吗?
在完成组织过程以后，必须要求学生进一步自我评价，如:我能掌握及复述课文的主要内容吗?如果能，则整个阅读过程结束。如果不能，则需要重新阅读并反思，如:我为什么会遗漏重要内容，我为什么会将事情发生的顺序记颠倒，组织策略的选择是否得当等。
3 组织策略对聋校语文阅读教学的启示
3.1 阅读教学中要将语言学习与思维训练相结合
语言学习与思维训练的关系是相互协调、相互促进的。听觉障碍造成聋生的思维很大程度上以形象思维为主，聋生的阅读能力差是与其抽象思维发展水平较低有密切关系的。因此，对于聋生来说对其进行抽象思维训练是十分必要的。《聋校语文教学法》一书中提到:聋校语文教学强调在观察中加强思维训练与语言文字统一起来，形成准确概念，使聋生学会抓住事物间的联系，正确地进行判断，促进抽象逻辑思维的发展。要树立以教材为凭借，以思维为核心，以训练为途径的教学思想，在语文教学中继续培养、发展聋生的思维能力，使他们养成勤动脑思索的习惯[4]。《聋校语文教学法》中充分体现了语言学习与思维训练相结合的思想。
我们认为:在聋校语文阅读教学中，指导聋生应用组织策略的主要目的就是:培养学生概括归纳的能力;逻辑推理的能力;自我发现问题的能力;自我解决问题的能力;最终达到具有自主阅读的能力。在聋校语文教学中应用组织策略要鼓励聋生带着问题去阅读思考，多指导聋生理解课文列出的组织结构，注重通读全文，整体理解课文内容，提高对课文的理解、记忆和表达能力，发展抽象思维能力。
3.2 阅读教学中要将认知策略与元认知策略相结合
有关的研究(Canney&Winogard，1979)表明:认知活动与元认知活动有显著性的相关，儿童和差的读者在阅读的元认知活动方面是有缺陷的[10]。这也说明了，在阅读的过程中，不能只关注聋生的阅读本身，而且还要关注聋生阅读过程中的自我监控。运用组织策略的过程是学生认知活动和元认知活动相互作用的过程。在学习过程中，认知策略与元认知策略二者相互促进，共同发挥作用。研究表明:如果只注重具体认知策略的训练，所产生的最大问题就是，学生只会在相同的学习情景下运用策略，而不会将其主动、灵活地迁移到类似或其它学习情景中去[11]。因此，在组织策略训练中，必须将认知策略与元认知策略二者紧密地结合起来。 我们认为:在聋校语文阅读教学中，将认知策略与元认知策略结合起来就是要在阅读教学的各个环节，通过引导学生主动地发问(我能初步理解文章的内容吗?这样组织合理吗?我能掌握与复述课文的主要内容吗?)来促使学生主动积累和构建策略性知识，最终学会认知。
3.3 阅读教学中要引导学生对文章整体信息进行把握
在聋校中、高年级语文教学中，我们发现:许多聋生往往将其认知资源分配到文章的细节信息上，却对文章的整体框架及主要内容把握不清。而教师将文章过分肢解，未按“总体、局部、再总体”的阅读程序进行教学是造成此种状况的一个重要原因。组织策略指向的是文本整体信息的保持与理解，它可以克服原来聋校语文阅读教学中“只见树木，不见森林”的弊端，合理地分配聋生的认知资源，促进聋生对课文的整体理解与感知。
我们认为:倡导聋生阅读教学从整体结构入手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透彻、鲜明。对局部理解之后，教师要引导学生再回到对课文整体信息的理解上，即阅读教学经过“由总到分，由分到总”的完整过程。
4 结语
我国著名数学家华罗庚先生在谈到应该如何读书时说，要学会将书从“厚读到薄”，然后再从“薄读到厚”。从组织策略的定义可以看出，应用组织策略的过程就是实现将书从“厚读到薄”的有效方法;再根据组织的结果，逐步提取信息，恢复材料的原有内容，又实现了将书从“薄读到厚”的过程。组织策略是教育心理学中关于学生学习策略研究的最新成果。多年的实践探索充分表明:组织策略是一种将书从“厚读到薄”，再从“薄读到厚”的良好方法，它不仅对于提高普通学生的阅读成绩有效，对于提高聋生的阅读成绩同样有效[7]。综上所述，组织策略思想和方法给聋校语文阅读教学的启示是:语文阅读教学中，要将语言文字学习与思维训练相结合，要将认知策略与元认知策略相结合，要重视引导学生从整体上把握课文的关键信息。
参考文献
1 由雅克.德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告. 教育—财富蕴藏其中.联合国教科文组织总部中文科译.北京:教育科学出版社，1996.75—88
2 国务院.国务院关于基础教育改革与发展的决定. http://news.china.com/zhcn/domestic/945/20010614/10045441.html，2001-06-14
3 教育部.基础教育课程改革纲要(试行).中国教育报，2001-7-27(第2版)
4 季佩玉，黄昭鸣.聋校语文教学法.上海:华东师范大学出版社，2006.4-161
5 杜晓新，冯震.元认知与学习策略.北京:人民教育出版社，1999.70
6 杜晓新，宋永宁，黄昭鸣.组织结构图标记对文章整体信息理解与保持的影响.心理科学，2006，29(4):160
7 宋永宁，杜晓新，黄昭鸣.标记对聋生句子意义整体理解水平影响的实验研究.中国特殊教育，2006，69(3):17—20
8 杜晓新.阅读中认知策略与元认知策略相关及实验研究.心理科学，1997，20(2):22
9 杜晓新.学习困难儿童学习策略训练模式的构建与实践.博士论文.上海:华东师范大学，2005
10 张必隐.阅读心理学.北京:北京师范大学出版社，2004.222
11 杜晓新.学习策略的执行与监控.外国中小学教育，2003，10(1):6—9
Organizing Strategy and Its Enlightenments to Deaf Schools' Chinese Reading Instruction
SONG Yongning
1 DU Xiaoxin 1 HUANG Zhaoming 1 JIA Caizhen 2
(1:Department ofSpecial Education ，East China Normal University，Shanghai，200062;
2.The First Deaf Students' School， Shanghai， 200062)
Abstract This paper discusses definition， function， process and supervision of the organizing strategy. It concludes that the following enlightenments of organizing strategy to deaf schools' Chinese reading instruction can be got: language study should be combined with thinking training， cognitive strategy should be combined with meta-cognitive strategy; and students' holistic understanding of the whole text should be paid attention to.
Key words organizing strategy deaf school Chinese reading instruction
(责任编校:周耿)
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