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组织策略及其对聋校语文阅读教学的启示
作者：宋永宁 杜晓新 黄昭鸣 贾彩贞
关键词 组织策略 聋校 语文阅读教学
分类号 G762
1 前言
1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份题为《教育——财富蕴藏其中》[1]的报告。报告中提到:21世纪的教育必须围绕四种基本能力来重新设计，这四种基本能力被称为教育的四大支柱，即学会认知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共同生活(learning to live together)、学会生存(learning to be)。学会认知是21世纪公民所必须具备的基本素质。面对社会发展的大趋势，我们教育部门也就国内的教育问题进行着思考，并出台了一系列文件。其中，具有代表性的两个文件是《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》。在教育教学改革方面，这两个文件相关条目分别指出:要加强教学管理、改进教学方法、提高教学质量[2]。要改变课程评价过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力[3]。以上论述表明了我国基础教育新课程改革非常重视对学生学习方法培养。
聋教育是整个教育系统的子系统。聋校教学改革也应该适应全国基础教育改革的大趋势，积极渗透国家新课程改革的理念。语文教学是聋校学科教学的重要组成部分，在新的教育形势下，也面临着教育教学改革的重任。那么当前我国聋校语文教学的现状如何呢?《聋校语文教学法》[4]中谈到:聋校语文教学质量，总体上说是成绩巨大，问题不少。成绩巨大表现在要培养聋生具备较好的语言能力与语文水平是很艰难的，但经过教师的教，一部分聋生的确具备了相当的语言能力;问题不少表现在:经过九年时间，仍有相当一部分聋生的语言能力、语文水平不尽如人意。造成聋生语言能力低下的原因是多方面的，其中，长期以来，我国聋校语文阅读教学中缺乏科学理念的指导是造成此种状况的重要原因。基于此，我们课题组在聋校义务教育阶段进行了组织策略训练与聋生语文阅读教学的课题研究。我们拟将教育心理中关于组织策略的先进理论方法应用于聋校语文教学的实践，通过组织策略训练来提高聋生的思维能力和语文阅读水平。本文是我们课题研究的一个理论架构，它将从理论上对组织策略的含义、功能、过程、监控等展开论述，期望抛砖引玉，能够引起大家对聋校语文阅读教学的思考与争鸣。
2 组织策略
2.1 组织的含义
在一篇完整的文字材料中，包含一些主要观点和具体内容，它们之间按一定的关系联系起来。组织指首先将这些观点和内容以关键词或词组形式概括为一些项目;再对项目加以分析、比较及归类;确定每类下面所包含的项目数，以及各类之间的关系;然后将各类与所属项目按已确定的关系联系起来，形成一个有序的结构[5]。组织的具体方法就是组织策略。大量研究证明:组织是对信息进行有效编码的重要方式，它能有效地提高对材料的理解与记忆[6，7]。
2.2 组织的功能
“组织”是一种复杂、深层次的编码方式，其目的是在各信息之间建立语义上的联系。同样，也有许多具体的组织策略，如部分联系、类别联系、因果联系、类比联系、特征联系等。例如:以网络结构形式处理材料就是一种常用与有效的组织策略。这个网络就是一个相关概念的层次网，每一个概念是一个节点，它可以与其上位和下位概念相连。在需要对整体进行回忆时，可以按图(网络图)索骥，从上位概念开始，逐步提取其下位概念，再现原来信息的主要内容。当需要对部分信息进行回忆时，可从某个概念开始，联系其上下左右的概念，逐步再现该部分的主要内容。研究表明:以网络形式组织材料，能显著地提高学习者整体理解水平以及记忆效果，材料被组织的程度越高，就越容易被理解与提取[5]。
认知加工理论认为:提取信息是一个搜索的过程，在搜索无组织的材料时，经常会出现在易于混淆的概念中转圈子的现象。另外，由于工作记忆的容量有限，思维负荷加重，提取与保存信息的能力下降。而对经过组织的信息进行搜索时，由于易混淆的概念已经过梳理，就可以避免产生在其中转圈子的现象。同时，较大的搜索范围已分成若干相互联系的较小的搜索范围，故可以减轻思维负荷，提高提取与保存信息的能力。
2.3 组织的过程
根据组织的定义，我们将组织的具体实施过程概括如下:提取项目→确定各项目类之间的关系→对项目进行归类→按已确定的关系将项目组织起来。一般说来，组织包括以下两个基本过程:
2.3.1 提取关键项目
由于组织就是将各项目进行归类，并记下每一类中有多少项目，再按一定的关系将所有项目联系起来，形成一个有序的结构，因此对于项目的提取与归类是首要的关键环节，而提取项目必须遵循以下原则:(1)略去枝节。就是从材料的内容中提取关键词或词组作为项目，将次要的枝节部分略去。(2)删除重复。就是在项目组成过程中，删除重复的内容，从而使得项目简洁明了。(3)代以上位。就是在提取材料项目中，用一个上位概念来概括相关的内容，如:用更一般的行为去代替一系列的行为。(4)择取要义。就是找出每一段落的主题句或关键词。(5)自述要义。如果没有合适的主题句或关键词，就自己构思出一个命题来表述段落的中心思想。
2.3.2 再现材料结构
不同的材料类型决定了类与类之间的不同关系，类间的不同关系又决定了材料的组织形式。一般而言，任何材料都可归为三种基本的组织结构及三种变式。三种基本结构是:线性结构(适用于简单描述性的材料)、坐标式结构(适用于综合描述)、网状结构(适用于说明及论证性叙述)。三种变式是:线中有线式结构(适用于简单描述的材料)、线中有网式结构(适用于描述与说明结合的材料)、网中有线式结构(适用于说明与描述结合的材料)。提取关键项目后，接下来的工作就是分析类与类之间的关系，形成材料的组织结构，即上述六种基本结构。
2.4 组织过程的自我监控
2.4.1 自我监控的含义
近年来，国内外教育心理学界对阅读过程的自我监控进行了大量研究，许多研究结果表明:在阅读过程中，具体阅读策略与自我监控策略是相互结合、相辅相成共同发挥作用的。
具体阅读策略的功能是:将文章提供的信息合理地组织起来，理解各信息之间的关系，把握文章的整体结构及主要内容与中心思想;自我监控策略的功能是:有意识地监控自己的阅读过程，以保证顺利完成阅读任务。自我监控策略又可分为;自我评价与自我调节。自我评价包括:对阅读内容的细节是否理解，所选用的阅读策略是否合适，所读内容与自己原有知识是否有冲突等。自我调节包括:选择怎样的策略与方法去解决阅读中产生的问题，如何调整阅读策略，如何组合各种知识从而产生新的知识等。许多研究结果还表明:学生的阅读能力不仅与他们应用阅读策略的能力呈正比，同时也与他们自我监控能力呈正比[8]。
[2]