首页 -> 2007年第6期

生态课程观视野下智障者的角色定位及其对教学的启示

作者：魏寿洪　许家成



　　
　　3生态课程观下智障者角色定位对教学的启示
　　
　　3.1转变教师观、学生观
　　生态课程观将智障者置于真实常态的环境中，以社区化的环境为本位，突出强调了智障者要实现现实生活与未来生活的统一，［7］需要将智障者放在主动者的地位。这是对智障者能力的尊重，地位的尊重，更是特殊教育全人教育观的体现。与传统的智障教育不同的是，生态课程更多的考虑是儿童与环境的支持动态关系。这需要转变教师观、学生观。智障者在生态环境中是独立的，具有自我抉择，自主学习的意识。教师是组织者、引导者、协调者、信息提供者；学生是讨论者、学习者、行动者。［8］教师不能以自己的意识来决定儿童学什么，应该充分注重儿童本身的感受，同时需要教师更多的考虑儿童本身需要需求与环境的关系，挖掘智障者的潜能，给予他们更多的实践机会，培养独立技能与职业素质，以追求以生活质量为导向的教学。同时要让智障者明白自己本身角色的转变，需要发展智障者本身的独立意识、生产能力。
　　
　　3.2建构个别化的支持环境
　　智力障碍者要实现个体与环境的生生不息、永续发展。需要提供相应的支持性环境（支持性的家庭环境、支持性的学校环境、支持性的社区环境）。支持性环境并非单纯地指物理环境的调整，同时也包含了环境中人的调整，包括支持者观念、意识、行动的变化。如：为了满足部分存在着沟通障碍智障者的需要，家庭中尽量多使用视觉符号提示（物理环境），同时父母在沟通策略上，采用手势、符号或者沟通辅具等（人文环境）。这些都是支持性家庭环境的调整。支持性环境、支持性就业需配合课程的实施，以智障者为本位，提供个别化的支持。同时支持性环境的建构需满足个体差异，是高度个别化的，符合儿童本身发展变化的支持强度。也应该是生态化的、生活化的、情景化的，以便智障者更好的与环境互动，并以智障者生活质量为导向，让智障者过上满意、独立自主的生活。
　　
　　3.3增加智障者的自我决策、自主学习能力
　　生态课程以人与环境生生不息，永续发展作为人与环境持续的根本。环境的多样性、可变性要求人不断的对环境的改变而作出调整。今天，我们的社会处在急剧变革的时代，生态环境也在不断的改变，需要我们不断的改变策略，以应对复杂多变的环境。从另一层面上讲，人的主动性要求人要主动的去利用环境，改变环境，充分发展在环境中人事物的动态关系。这要求人有对环境选择、决定、学习、判断的能力。智障者与环境永续的生态关系，需要发展对环境的选择、决定能力。在支持性教育中，强调的是我们给予智障者的是支持，而不是代替。支持其发展自我决策、自主学习的能力。传统的教育观念里，过分给予帮助，代替了智障者的能力，剥夺了其自主学习、自我决策的机会。特别是对于中重度智障者，由于其严重的认知障碍，更认为其没有自主学习、自我决策的能力。生态课程从人与环境的关系上，更充分肯定了智障者在环境中自主学习、自我决策的能力。智障者有选择的空间与机会上的思考，从日常生活所需到娱乐休闲，自己做主。如：智障者可以自主决定穿什么，吃什么，选择什么样的休闲娱乐方式（爬山、唱歌）等，所有这些都有智障者本人的参与，自我决策。如图2所示是重庆江津向阳儿童发展中心老师们在生态课程导向下讨论的关于智障者自我做主的要素。
　　
　　图1比较概括的解释了智障者自我做主的构成要素，其实质也是自我决策。学生要有属于他自己的能力，是他自己在个人的认知体系与环境中的事件相遇时，通过外在环境的调整，自己建构能力。生态课程提供引起学生学习动机的事件，在学生与环境的交互作用中提供动态性的协助，发展学生自我建构、自主学习、自我决策的能力。这样，智障者需掌握更多的自主学习、独立解决问题的方法和策略。
　　
　　3.4建立以智障者本身需求为中心的持续动态的个人课程计划
　　生态课程观把智障者放到了课程参与者、制定者的地位，课程内容不是预设，是个体与环境的互动中生成。课程内容始终是与环境相协调，处于动态变化中。因此，课程计划必须要让儿童参与，必须考虑到儿童本身的需求。在制定课程计划时，首先需要考量儿童需要什么，再与儿童的能力结合进行教学。同时，需提高相应的支持系统。如：智障者提出想开超市，师生共同讨论该计划如何开展。以下就是重庆向阳儿童发展中心师生在生态课程导向下共同讨论出来的关于如何开“向阳超市”的目标。(见图2)
　　
　　所有目标的制定都由智障者本人参与，智障者提出了一些合理的目标和想法。事实上，学生参与IEP的中的目标制定过程是非常有用的，IEP的目标本身应该与学生的日常生活有关，学生参与IEP目标的制定更能反映其本身的生活状态。这样的学习经验对学生越有意义，越能让学生拥有成功的经验。［9］
　　参考文献
　　1钮文英．如何发展个别化教育计划——生态课程的观点． 高雄：国立高雄师范大学特殊教育中心 ，2000．7
　　2Frank A R，Sitlington P L，Cool,V．Adult adjustment of recent graduates of Iowa mental disabilities programs．Education and Training in Mental Retardation ,1990，（25）：62-65
　　3李宝珍．生态之旅——创意教学向前走．重庆：江津向阳儿童发展中心印行，2003．35
　　4刘学飞．生命与延展——生态课程观解读．煤炭高等教育，2004，（5）：34-35
　　5张文京． 弱智儿童个别化教育与教学．重庆：重庆出版社，2005．45
　　6张华． 课程与教学论． 上海：上海教育出版社，2000．69
　　7熊利平．未来性与现实性的统一——关于特殊教育课程理念和课程的思考．重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2005，（1）：115-118
　　8张文京．特殊教育和谐课程探新．中国特殊教育，2005，(8)：86-89
　　9Lu Hamill Gaioline Eveiington． 著中重度障碍学生的教学——在全纳性教育环境中的应用．咎飞译．上海：华东师范大学出版社，2005．243
　　(责任编校：周耿)
　　

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