首页 -> 2007年第6期

自主交往训练法在孤独症儿童随班就读教学中的应用

作者:王 梅



  此方法的重点在家长对该方法的认同,要达到好的效果,必须有人负责家长辅导工作,有人给家长讲解每一步的意图,分析操作中的问题和共享经验,有人研究、设计、评估课程和活动,有人组织各种活动并及时沟通各方的想法、做法。另外尽可能把孤独症儿童安置在随班就读和资源教室并存、互补的环境中会更有利于其教学和康复工作的开展。
  3.3关注下的放松需贯穿始终
  要灵活地、因人而异地从根本上发展儿童的自主能力、提高其主动学习积极性就必须先从情绪放松开始。放松的技巧很多,有的孤独症儿童的情绪调整是从在卫生间玩水开始的,有的是从户外玩秋千开始,有的是吃东西开始,时机、场合、活动的选取都与儿童原来的需求有关,要最大限度地满足他的需求,唯一要掌握的“度”是该活动不能严重妨害他人、不能有生命危险。
  放松不等于漠视,不等于“放羊”,孤独症儿童最不喜欢也不容忍漠视,虽然不干涉儿童,但也不能离开他干别的,应在他附近玩、不时提供好吃好喝的食物。概括起来就是:不压制、不紧逼,总关注、总配合。最不能使用的策略是惩罚。若有时满足、有时不满足,有时允许他“放肆”、有时不允许,则会引起十分严重的不良后果,儿童会更加不知所措、不良情绪行为会“暴涨”。
  此方法虽然对孤独症儿童自主行为能力有较大的促进作用,但其要求实施者能正确地认识自己与儿童的关系,要能平等地、尊重地看待儿童;每一步都能让孤独症儿童体会我们的“好意”。
  3.4处理好目的与过程的关系是重要的操作技巧
  此方法的目的结构化与过程的非结构化并存,这与行为干预法有较大的不同,因为人际交往本身需要随机应变,训练过程的结构性不应过强,要淡化规则。游戏中,如果儿童不愿参与了,尽管这次训练的目标没有实现,也要调整过程,迂回前进或以退为进,个别教育计划中按短期目标(一般其结构性较强)一步步进行干预的方法在这里并不适用。
   总之,自主交往训练法尽管在我们的个案研究中取得了初步成效,但它还需要不断探索、完善。
  参考文献
  1Steven E. Gutstein. 解开人际关系之谜.何修瑜,欧阳佩婷译.台北:久周出版文化事业有限公司,2005.推荐序-3
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  4王梅.智力障碍和孤独症儿童的教与学.北京:华艺出版社,2003.114
  5Steven E. Gutstein. 解开人际关系之谜.何修瑜,欧阳佩婷译.台北:久周出版文化事业有限公司,2005.239
  6Steven E. Gutstein,Rachelle K. Sheely.儿童人际发展活动手册:以游戏带动亚斯伯格症、自闭症、PDD及NLD孩童的社交与情绪成长.林嘉伦译.台北:台湾久周出版文化事业有限公司,2005.463
  (责任编校:杨希洁)
  

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