首页 -> 2007年第6期
重庆市特殊教育教师心理健康与社会支持研究
作者：申仁洪 林 欣
本研究发现，30岁以上的特殊教育教师在社会支持中的主观支持维度和社会支持总均分显著高于30岁以下的特殊教育教师；特殊教育教龄在10年以上的教师其社会支持中主观支持维度和社会支持总均分显著高于教龄在10年以下的教师。此外，已婚教师社会支持中的主观支持维度显著高于未婚教师。但是不同学历和不同性质学校教师的社会支持差异并不显著。因此，应对年轻教师和未婚教师给予必要的关注，提供必要的社会支持，特别是主观支持，这成为提升其生活质量的重要保证。
4．3社会支持的主观支持程度与特殊教育教师心理健康之间的关系
从社会支持与教师心理健康的相关系数结果看，社会支持中的主观支持维度与SCL-90中的强迫症状、人际关系敏感、抑郁和焦虑因子呈显著负相关；社会支持总均分和SCL-90中的强迫症状、人际关系敏感、抑郁因子呈显著负相关；社会支持中的支持利用度与SCL-90中的抑郁、强迫症状和人际关系敏感因子呈显著负相关。进一步的回归分析显示，社会支持总分对强迫症状和抑郁具有显著的预测作用；主观支持对焦虑具有显著的预测作用。主观支持比支持利用度对强迫症状、抑郁和人际关系都有更好的预测度。
教师缺少社会支持就会导致无助感，进而又会使教师陷入更深的社会孤立中，如此循环容易导致教师强迫症状及抑郁等心理问题。从学校层面上来看，一是学生学习意愿低落以及难矫治的偏差行为；二是学校管理者特别是校长不关心与支持教师；三是来自学校教育政策的，如班级人数太多，难以兼顾教学之外的行政负担和杂务，与学校行政人员沟通不足等。从家庭及社区层面来看，主要是在家庭成员及社区内没有形成教师支持系统，没有形成激发创造，催人奋进的氛围［7］。如此种种，都可能形成教师心理不健康的来源。
因此，需要加强国家对特殊教育教师职业的政策支持和经济支持，健全特殊教育教师心理保健体系；社会舆论应为教师的成长和发展提供良好的社会环境，以促进教师的成长和提高；整合家庭、学校、社会三位一体力量对教育的支持，视教育为多方位、立体型的网络体系，建立畅通的交流渠道，建立良好的教师社会支持系统，提高特殊教育教师对社会支持的利用，从而减轻应激反应，提高特殊教育教师的心理健康水平。
5结论
重庆市特殊教育教师心理健康水平明显低于国内成人常模，其中躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性等因子表现突出，心理健康状况不容乐观。特殊教育教师社会支持随年龄和教龄的增长而不断提高。社会支持总分对强迫症状和抑郁具有显著的预测作用；主观支持对焦虑具有显著的预测作用，社会支持总分对强迫症状和对抑郁具有显著的预测作用；主观支持、支持利用度对强迫症状、抑郁和人际关系都有显著的预测度。
参考文献
1徐美贞.特殊教育教师心理健康状况的调查研究.中国特殊教育,2004,(2)：64-67
2许崇涛.社会支持、人格在生活事件-心理健康关系中的作用.中国临床心理杂志，1997,(2):91-94
3王芳,许燕.中小学教师职业枯竭状况及其与社会支持的关系.心理学报,2004,(5)：568-574
4蔡飞.论教师心理健康的维护.教育评论,1998，(6)：27-29
5周雪梅，俞国良.教师心理健康问题：类型、成因和对策. 德育与心理,2003,(3)：51-54
6李英.心理咨询和中小学教师心理健康教育.教育探索,2000,(9)：41-42
7陈伟超.教师心理问题研究及对策.中国西部科技,2005,(11)：76
(责任编校：焦青)
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