首页 -> 2007年第8期
小学教师对学生课堂问题行为的知觉
作者：张彩云
关键词 小学教师 学生课堂问题行为 知觉
分类号 B84
1 问题提出
最近二十年来，儿童的问题行为引起了社会和研究者的广泛关注，其原因是需要接受心理辅导和治疗的学龄儿童数量呈不断上升的趋势，而其中三分之一的问题是行为问题［1］。对于大多数教师而言，管理学生课堂中的问题行为是最感棘手的事情之一，也是其职业压力的主要来源［2］。学生的课堂问题行为是指发生在课堂教学中的，违反课堂行为规范和教学要求，影响正常课堂的教学秩序、教师教学、自身及他人学习，并给教师教学和学生学习带来消极影响的课堂行为［3］。教师解决学生课堂问题行为的能力是其心理健康教育能力的重要体现，而这种能力是现代教师必须具备的基本能力之一［4］。
教师对学生的知觉是指教师对学生所具有的各种特征的整体认识与判断。教师对学生问题行为的知觉直接影响其教育行为［5］，因此众多研究者从教师知觉的角度对学生问题行为进行了大量的研究［6-8］。这些研究一方面考察了教师知觉到的学生问题行为的表现类型，另一方面也探讨了教师对学生问题行为严重性的知觉。然而综观这些研究发现，有关教师对学生问题行为严重性知觉的研究，不同研究者的结论并不一致［9-11］，有待进一步研究探讨。
当前，我国新一轮基础教育课程改革正在向纵深推进，新的课程理念下，自主、合作、探究是课堂学习的主要方式。而社会经济的发展，使学生的来源更加复杂，学生更为异质化，在当前的社会背景下，教师知觉到的课堂问题行为是否呈现出新的特点？哪些问题行为是教师最为关注的？与西方国家相比，我国学生的课堂问题行为有何差异？本研究一方面探讨教师知觉到的学生课堂问题行为的特点，另一方面考察教师对这些课堂问题行为严重性的知觉，以期为教师培训提供参考。
2 研究方法
2.1 被试
2.1.1 首先访谈了18名小学教师，其中男教师2名，女教师16名，访谈对象涉及语文、数学、科任等多个学科的教师，年龄从22岁至45岁，主要来自北京、河北和山东3个地区的6所学校。
2.1.2 采取分层随机抽样的方法，选取北京、湖北、河南、山西等地27所学校的小学教师填写问卷《小学生课堂问题行为核查表》和《教师对学生课堂问题行为严重性的知觉》，被试总数为550名，有效被试527名。涉及不同年级、不同学科和教龄的教师，其中农村教师170名，城市教师357名。
2.2 研究工具
2.2.1 自编《教师对学生课堂问题行为的认识》访谈提纲。该访谈提纲从课堂问题行为的类型以及具体的表现特点等角度对教师进行访谈，比如，“在你的课堂中，课堂问题行为有哪些表现？请举例说明”，“在这些课堂问题行为中，发生最普遍的行为是什么？男生和女生的表现有什么不同？”等。
2.2.2 根据访谈结果，参考Wheldall & Merrett's (1988)［12］的问卷，自编《小学生课堂问题行为核查表》。具体编制过程如下：
（1）研究者将全部访谈录音转成文字，和另一位教育心理学博士生将教师提到的问题行为归为10个类别。这10个类别分别是：走神、嘲笑别人、多动、随便说话、不参与合作、不跟随任务、妨碍他人、不服从、情绪失控、退缩。然后对每个类别的具体表现进行描述，如对“多动”的问题行为描述为：“在座位上动来动去，弄出声响，影响他人听讲”；“在课桌上或抽屉里玩东西，影响自己听讲”；“随便下座位”。
（2）请两名小学教师对描述的课堂问题行为进行分析和评价，从问题行为的具体表现与问题行为的类型是否相符、是否概括了该类问题行为的主要表现特点、文字的表述是否准确、通俗易懂这几个角度提出意见，研究者根据教师的意见进行修改。
（3）以这10类问题行为为基础，编写《小学生课堂问题行为核查表》，对这10类问题行为的普遍性、解决的难度、遇到的具体困难、男生和女生的差别等方面进行考察，比如，“你觉得课堂上发生最普遍的问题行为是”计算教师提到该类问题行为的人数。
2.2.3 借鉴Kokkinos, C. M（2004）［15］年编写的《教师对学生课堂问题行为的严重性知觉》问卷，将原问卷中的25类问题行为改为本研究中的10类课堂问题行为，分男生和女生两种情况进行调查。为了避免前面的评分污染，将两种情况下的10类问题行为打乱顺序进行编排，表述如下：“假如以下的这些课堂问题行为发生在您班的某个男生身上，您觉得这些行为的严重性程度如何？”对严重程度进行5级评定，“1”代表“不严重”，“5”代表“非常严重”，数字越大，代表的严重性程度越高。
2.3 研究程序
2.3.1 选取北京市一所普通小学的38名教师进行预测，了解教师完成问卷的时间以及在题项理解上存在的问题，根据教师的意见，将10类课堂问题行为的具体表现和教师答卷并排陈列，方便教师回答。
2.3.2 选取北京、湖北、河南、山西等地的教师550名进行正式施测
2.4 数据处理
采用SPSS11.5统计软件进行数据管理和统计分析。
3 研究结果与分析
3.1 教师知觉到的课堂问题行为的普遍性
教师提到的课堂上普遍发生的问题行为涵盖了所列的10类问题行为，根据教师提及的总人数，将其进行排序，结果见表1。
学生在课堂上发生最为普遍的问题行为，教师提到最多的是走神、随便说话和多动，这3类问题行为占了10类问题行为的90%。
将以上10类问题行为从指向性进行划分，走神、多动、不跟随任务、退缩归为指向自我的问题行为，其余为指向他人的问题行为，结果表明，教师认为发生频率最高的问题行为既包括指向自身的问题行为，也包括指向他人的问题行为。
对城市教师和农村教师知觉到的课堂问题行为的普遍性进行卡方检验，结果发现，在走神和多动行为上，城市教师和农村教师知觉到的存在显著差异（χ2=3.94，p<0.05；χ2=3.86，p<0.05），农村教师知觉到学生走神行为更为普遍，而城市教师知觉到学生多动行为更为普遍。在不跟随任务和不参与合作上，城市教师和农村教师知觉到的存在显著差异（χ2=11.7，p<0.001），城市教师知觉到学生不跟随任务和不参与合作的行为更为普遍，在嘲笑别人的行为上，农村教师知觉到的更为普遍（χ2=15.1，p<0.001）。
在本次调查中，班级的平均人数为50人，教师认为经常表现出课堂问题行为的人数平均为7人，占总人数的14%。其中男生平均5人，女生平均2人。在存在课堂问题行为学生总人数上，城市教师知觉到的人数显著多于农村教师（t=2.47, p<0.05）。
教师认为，男生表现出的最普遍的问题行为是多动、随便说话和妨碍他人，女生表现出的最普遍的问题行为是退缩、走神和随便说话。由此看出，男生的问题行为更多的是指向于他人的行为，而女生更多的是指向自身的行为。对于最让教师头疼的学生，93.3%的教师都提到了男生。