首页 -> 2007年第10期
课堂教学中的师生互动对问题学生产生的影响
作者：苏春景 赵翠兰
教师和学生在课堂中既扮演正式角色，又扮演非正式的角色。教师非正式角色包括：知识分 配者、交往控制者、课堂气氛营造者、社会标签张贴者等；学生非正式角色包括：主体地位 谋求者、展示机会竞争者、肯定评价寻求者、同伴与教师行为制约者等［5］。在课 堂师生互 动中，教师与不同个体转换互动的过程同时也是彼此角色转换的过程，教师个体与学生个体 互动以及学生个体与学生个体间的互动，由于学业成就主宰下的学生在班级位置的差异，个 体间的互动呈现出明显的不对等性。以教师提问为主的师生个体间互动为例，教师在选择互 动对象时通常是根据问题的难易程度有针对性地进行的。我们在课堂教学中经常发现，问题 学生经常参与一般性、普遍性、常识性问题的互动，而当这些学生寻求获得较难问题的互动 机会时，教师往往采取先同学业成就水平较高的学生互动，然后让问题学生重复前者已给出 的答案的方式。显然，在这样的互动中，虽然二者均参与了比较难的课堂互动，但是，由于 扮演角色不同，一个学生在互动过程中扮演成功者的角色，另一个学生则扮演失败者的角色 ，他们从互动中所获得的个人意义是不同的；同时，在场的他人也始终如一的建构着两者在 班级中的角色，从而使问题学生永远处于失败者的位置。
3 预防问题学生产生的建议
关注问题学生，给予问题学生更多的关爱与鼓励，是当前各界人士特别是教育理论 与实践工 作者的共同心声。然而，如果这种关爱以固有的思维方式给予的话，可能良好的愿望却起不 到应有的效果。因此由目前对问题学生固有的思维方式向建构性的思维方式转变，将 更有利于预防问题学生的产生。
3.1 建立人格平等的师生关系
平等是对话、交流、沟通的基础，师生平等是当前教育界的强烈呼声。不可否认，教师作为 成熟的社会成员，扮演着成人、文化高位者和知识传授者的角色，而学生扮演着未成年人、 文化低位者和知识接受者的角色，教师和学生的身份、地位、权力有着巨大的差异，师生间 在教与学的结构中处于不同的地位。因此，建立“民主平等的师生关系是一个表达不够确切 的命题”［6］，师生之间民主平等只能指教师对学生不能专制，要有民主作风。师 生平等的 根本是师生在人格上的平等，特别是当教师同问题学生之间的关系，师生间的人格平等显得 尤为重要。因为学业水平偏低的学生，在班级中处于不利地位，人格平等对于增强这部分学 生的自尊心、自信心有着不可低估的作用。只有当他们受到尊重、信任、理解的前 提下，师 生间在融洽的沟通中才能得到这部分学生的认可，并且愿意追随老师的教授，并且以老师的 喜好为喜好，以老师的悲欢为悲欢。因此，人格平等的师生关系首先在情感上赢得了 学生，并进而为问题学生的转化提供了前提条件。
3.2 构建因材施教的良好氛围
2500年前的孔子提出“因材施教”，要求根据学生的特点采取不同的教学方法、教学内容、 评价方式。20世纪八十年代美国哈佛大学教授霍华德•加德纳（Dr. Gardner）根据多年研 究提出多元智能理论，指出人不仅有语言、逻辑智能，而且有空间、运动、音乐、人际等八 种智能，并且这些智能是相互配合、协调运作的。这种观点现既得到大多数国家的认可，也 极大地冲击了长期以来我国以智育为中心评价一切的传统。“世界上没有两片完全相同的树 叶”，因此，作为教育者从理性和感性上都不应该忽视这种差异性的存在，发现每个学生身 上的闪光点予以指点和挖掘，使其充分展现。教师要心态平和，不以智育作为评价一切的标 准，对学生一视同仁，将更有利于问题学生的转化。
3.3 强化实践性反思与相互性人文关怀
真正的教育反思是指向“改造性实践”的反思，是指在物理空间与意义空间交融的学校场域 的各种多元复杂的关系网络中，使置身其中的人不得不对自身的生存境遇以及自我与对象之 间的关系进行一定的反思，包括反思学校内上下级之间、同级之间、师生之间的关系，特别 是与学生之间的关系的多重可能性，这是一种体现在师生的动态互动过程中的实践性反思［7］。吴康宁教授提出“学生仅仅是‘受教育者’吗？”的疑问，打破了长期以来多 数人固守 的学生在校所处的低位者的观念，学生可以“先于教师、多于教师、优于教师”接触与接受 学习资源［8］。这种反思可使教师在实践中保持平和的心态，能够真正伏下身子倾 听学生的 心声、理解学生的需求，与学生进行人格上平等交流与沟通。在实践反思的基础上，人文关 怀也应进行本质性的转变，突破以往施舍性的居高临下的师对生的关爱。师生之间虽然在社 会地位上有着不可改变的位置，承担着不可改变的角色，但是在现代学生优于教师比比皆是 的案例恰好说明了人文关怀的相互性，师生之间的关怀不是施和与的关系，而是相互施与的 关系。由此，那些在班级中处于劣势的问题学生，如果给予其一定的施展空间，教师将发现 其“先于、优于、多于”教师的智慧，此时教师有可能处于劣势而不得不接受学生的“关怀 ”。
参考文献
1 凌生.发掘潜力 摆脱阴影——初中“问题学生”自卑心理的分析与教育对策.当代青年研究，2005（5），36-38
2 程小樵.课堂互动中的机会均等.南京：江苏教育出版社，2002.273
3 吴康宁.教育社会学.北京：人民教育出版社，1998.293
4 谢立中.西方社会学名著提要.南昌：江西人民出版社,1998 .63
5 吴康宁，程晓樵等.教师课堂角色类型研究.教育研究与实验，1994（4）,1—6.
6 陈桂生.漫话“民主平等的师生关系”.教育发展研究，2001（9），40—43
7 ［法］皮埃尔•布迪厄，［美］华康德著.实践与反思——反思社会学导引.北京：中央 编译出版社，2004. 38—46
8 吴康宁.学生仅仅是“受教育者”吗？.教育研究，2003（4），45
[1]