首页 -> 2007年第12期
幼教工作者对特殊幼儿融合教育问题的态度和意见的调查研究
作者：孙玉梅
3.3.3 幼教工作者对特殊幼儿的安置意见分析
调查结果表明，幼教工作者主张在普通幼儿园普通班上课的特殊幼儿类别以孤独症(59.8％)、天才(57.1％)、病弱(55.7％)、言语和语言障碍(51.1％)、情绪和行为障碍(47.4％)以及学习障碍(40.8％)这六类居多；主张专设特殊幼儿机构的障碍类别以多重障碍(63.6％)、听觉障碍(54.9％)、视觉障碍(50.9％)和弱智(42.5％)这四类居多。对于肢体障碍儿童的安置。幼教工作者的意见有很大分歧，将近三分之一(29.9％)的人认为应该安置在普通幼儿园普通班级，另外三分之一(34.5％)的人认为应该安置在普通幼儿园特殊班，还有三分之一(35.6％)的人则认为应该安置在专门的特殊幼儿机构。
在对特殊幼儿进入普通幼儿园是否应该收取特殊费用的调查中发现，超过一半(62.4％)的幼教工作者认为特殊幼儿进入普通幼儿园收取特殊费用有一定的必要，有十分之一的幼教工作者认为此举非常必要，可见大部分幼教工作者都认为应该对特殊幼儿收取特殊费用。
3.3.4 幼教工作者认为学前阶段实施特殊教育最需解决的问题的意见统计
学前阶段的特殊教育目前仍然是个很薄弱的环节，还有很多问题尚未解决。调查结果显示，全体样本对学前阶段特殊教育最需解决的问题。按选择人数占总人数的多少，依次为师资问题(64.9％)、设备问题(48.9％)、家长观念(40.8％)、教师观念(37.4％)、经费问题(28.2％)以及专设督导机构问题(27.0％)等(见表6)。由此可见，师资、设备、家长观念以及教师观念是目前学前阶段实施特殊教育最需解决的问题。
4 讨论
4.1 普通幼儿园工作者对特殊幼儿的了解不够深入
幼教工作者有一半以上表示对特殊幼儿有一定的了解，但这种了解很可能只是停留在表面，至于这些特殊幼儿的心理特点、教育方式以及教育原则等恐怕并不清楚。并且在有一定了解的种类中，以幼教工作者经常接触的几类特殊幼儿居多，如：言语和语言障碍、情绪和行为障碍以及孤独症等等。虽然调查中几乎全体样本都没有拒绝过特殊幼儿进入幼儿园，但是也不容乐观，这些特殊幼儿是否得到合适的教育还是个未知数。从后面幼教工作者可能的拒绝理由来看，他们对教授特殊幼儿明显地感到信心不足，迫切需要进行专业知识的学习和培训。有超过五分之三的人认为自己如果拒绝特殊幼儿是因为自己缺乏特殊教育的专业知识和技能，其次是无法兼顾。由此可见，在对幼教工作者进行特殊教育培训的时候不仅仅要向他们传授专业的知识技能，更要教给他们在应对特殊幼儿突发事件上的处理方法，使他们能最大限度地保障教学的顺利进行。因此，要更好地实现特殊幼儿的融合教育。必须首先解决教师的专业技能问题，也就是师资和教育方式的保障问题，另外，就是要解决幼儿园的设备问题。从本调查中了解到，幼教工作者接受特殊教育的专业培训的机会还很少，仅仅占5.7％。鉴于此，有关教育部门在将来的培训安排中，要考虑到普通幼儿教师特殊教育专业知识的需要，逐渐使每一个幼儿教师都能够掌握特殊教育的基本方法。在本次调查中，有44.6％的幼教工作者认为特殊幼儿教育这门课程应该设为幼儿师范教育的选修课程。这在我国目前许多地方已经开始了尝试，如在普通幼儿教师的专业教育课程中加入特殊儿童教育训练的课程，同时由特殊学校的教师承担特殊教育的巡回辅导工作，给普通幼儿园的教师提供特殊教育的专业指导等，这些做法都是有利于帮助幼儿教师树立融合信心的。
4.2 普通幼儿园工作者在获得充分支持的情况下，更赞成学前融合
在本次调查中，幼教工作者有将近一半的人接受特殊幼儿进入自己所在的班级，但是在师资、设备与教育方式都能够兼顾的情况下，接受者人数有大幅度增加。增加了将近30％。这说明只要给予幼教工作者充分的支持，他们将更乐于接受特殊幼儿进入自己所在的班级。教师认为家长的态度亦会如此，在能够保障师资、设备与教育方式的情况下。普通家长也将更乐于接受学前融合的形式。除提高师资质量外，幼儿园的设备问题，则需要政府加大对特殊幼儿的关怀力度，对招收特殊幼儿进行融合教育的普通幼儿园给予政策和经费上的倾斜，使他们有能力购买一些所需设备，以保障学前融合教育的顺利进行。例如北京市教育委员会在2004年颁发的《北京市教育委员会关于在幼儿园中开展残障幼儿随班就读试点工作的通知》中明确规定：区县教委应将幼儿园随班就读工作所需经费纳入年度预算。并在教师编制、教具、玩具和图书资料、资源活动室设施配备等方面给与保证。这种经费的投入并不是意味着学前融合教育是高消费的教育。杨希洁通过研究三份全纳教育经费的报告发现：从长远的发展来看，学前全纳教育的实施，可以为政府节省教育经费，因此，政府将资金投入到隔离机构。而不是融合机构，从满足所有儿童的发展需要的角度来看，这种做法，无论是从哲学意义上还是从财政的角度来讲，都是一种历史的退步。只有在这两个问题得到很好解决的情况下，教师才能够放心地开展融合活动，家长也才能够安心地参加融合教育，特殊幼儿才能在这样的环境下与普通幼儿一起健康成长。
4.3 幼教工作者对特殊幼儿的学前教育安置还存在误区
在本次调查中，幼教工作者对特殊幼儿的安置有很大差异。对于孤独症、天才、病弱、言语和语言障碍、情绪和行为障碍以及学习障碍这六类幼儿，幼教工作者更倾向于选择普通幼儿园进行融合教育，但是对肢体障碍、多重障碍、听觉障碍、视觉障碍和弱智这五类特殊幼儿，幼教工作者认为另设特殊班或特殊幼儿机构更为合适，这也可能与这些特殊幼儿较少出现在普通幼儿园以及教师缺乏对特殊教育的认识有关。根据国外对学前全纳教育的研究发现，自闭症儿童，视力障碍儿童、听力障碍儿童、智力障碍儿童、语言障碍儿童以及其他障碍类型的儿童均能在全纳性教育环境中获得良好的发展。在最能接受特殊幼儿的障碍程度中，大多数幼儿教师选择的都是轻度。实际上不仅是轻度与中度障碍幼儿能够在融合教育环境中受益，有人认为在全纳幼儿园的重度特殊儿童，在各项发展评估指标上的得分比在隔离式教育机构中的儿童得分高(Hundeert et.al1998)。其实，在幼儿教育阶段，主要的教学过程是以游戏为主，特殊幼儿的学习可以采取灵活多样的形式，可以在特定的时间接受专门的特殊教育训练，大部分时间仍在幼儿园普通班级里活动。当然，这对普通幼儿园的教师是个很高的要求，需要幼儿教师付出更多的努力，但随着融