首页 -> 2007年第12期
幼教工作者对特殊幼儿融合教育问题的态度和意见的调查研究
作者：孙玉梅
5 对策与建议
5.1 宣传融合教育理念。建立学前融合的信心
从调查中我们发现，幼教工作者虽然能够接受特殊幼儿进入普通幼儿园，但热情不高，除了是幼教工作者考虑到特殊教育技能的欠缺外，恐怕还有幼教工作者对融合的理念未有深层次的理解。融合是一种权利，不是少数人的特权。它不是单纯地指某一个安置环境，或某种教学策略、某种课程，它既是特殊儿童被尊重和获得教育选择权的标志，也是接纳和珍视人类多样性的标志。一般而言，学前阶段是最佳融合的时机。因为在这个阶段，所有幼儿都尚在发展的阶段，也不存在考试的压力，教师可以更容易地允许个别差异的存在以及针对差异进行引导，同样，普通幼儿可以在与特殊幼儿的交往中。学会对待与自己不同的人，进而接纳不同的人。因此，教师应该相信融合教育在学前阶段的可实施性，从思想上消除对融合教育存在的怀疑，以所有儿童都能学习的信念积极投入到学前融合教育当中。
5.2 争取支持。共建学前融合教育体系
幼儿园作为专门的教养机构，拥有良好的师资队伍，种类齐全的玩教具、丰富多彩的教育活动、众多可参照的儿童群体，是家庭教养和一般的康复中心所不能比拟的。因此，教育部门在考虑特殊幼儿的学前教育时，要将重点放在融合幼儿园的建设以及发展上，为特殊幼儿提供早期教育的良好平台。社会团体的关心和支持是有效地开展早期融合教育和终身融合教育的重要方面。各幼儿园在开展融合教育的过程中，要积极争取来自于残联、妇联、企业、社区以及新闻媒体等社会团体的关心和支持，共建学前融合教育的支持体系，以各界的合力来促进学前融合教育的发展。要在全社会形成正确的舆论导向，特殊幼儿与普通幼儿一样应该拥有丰富的早期教育经验。它应该也必须是特殊幼儿最好的早期教育场所，应该得到社会各界的支持与帮助。
5.3 培养优秀学前融合教师，保障学前融合教育质量
教师是学前一体化教育的关键，教师的态度、能力与有特殊教育需要的幼儿接触的经验等是影响一体化教育成败的重要因素。因此，在融合幼儿园里应该重点培养一批热爱幼儿、责任心强、业务水平较高的教师和保育员承担特殊幼儿的学前融合教育工作，确保融合教育的教学质量。要提高教育质量，首先必须改善教师的招聘、培训、社会地位和工作条件。教师只有在具有所需的知识和技能、个人素质、职业前景和工作动力的情况下，才能满足人们对他们的期望。所以，要加强普通幼儿工作者的职前和在职特殊教育培训，将特殊教育课程纳入学前教育专业课程设置，使幼儿教师普遍具有特殊教育技能，能够协助特殊幼儿主动学习与参与活动。
5.4 加强理论和实践研究，为融合幼儿园提供技术支持
加强对学前融合教育的研究和试点工作，总结经验教训，探讨特殊幼儿学前融合教育的教学和管理，积极推广优秀的教学成果，为融合教育幼儿园的管理者、教师以及保育员提供管理、教学和保育中的技术支持，切实把学前融合教育落到实处。