首页 -> 2008年第2期
培智学校校本研究实践探析
作者：潘 镭
校长应当关心：①科研教研零距离。形成科教研的互动交融，实现教研离不开科研指导，科研依托教研生根的校本研究局面；②校本研究的问题是否被教师们口捻成诵并且在上课中有所体现；③科教研管理干部的一致化，统一安排校本研究的内容和进程，朝着科教研干部一人担的方向培养干部；④关注科研的重心是否下移，移到方便教师参与，方便解决实际问题，移到关心教师对科研的亲身感受和亲历行为上去，研究成果是不是有更多亲身的案例、个案、教育叙事；⑤关注教师的群体投入，关注教师要从教育理念的接受者转向主动的研究者、实践者、成果的获取者；⑥校长要带头学习理念，内化理念，宣传理念，做理念和实践结合的先行者、推祟者。
4 校本研究的成效与问题
校本研究是行动研究的重要方式。通过行动研究来加快和解决学校发展和教师专业成长的问题已经成为当今世界范围内教育改革的热点问题。笔者学校的校本研究对学校的发展主要体现在：一，把“一切为了残疾学生的生存与发展”办学宗旨与时俱进地针对教育对象的生存需求演绎到办学格局的拓展，办学内容的丰富，办学方式的可行，办学效果的初现。二，把学校必须要提供的适合于学习对象的课程问题变为可操作、能运行、积累了经验和规律的实践模式。三，对培智学校教师专业化发展的问题找到了方向性、技术性的突破口，从教师的成长速度和成长过程中初步感受了培智教育教师专业化的内涵及其结构。
培智学校校本研究要进一步解决好这些问题：
第一，培智学校要进一步改进校本研究中不利于教师专业发展的管理行为。校长和学校主要领导人要敢于承揽研究的主要责任，充分认识实践研究对教师成长的挑战性、艰苦性。创设发现教师智慧、挖掘教师研究潜能，提供提高教师研究素养的服务机制，激励研究型人才的成长。学校的政策和管理假如不能给教师成长引对路，管对辄，假如不能真正摆对服务的位置，以管理者的功利，以管理者的主观忧虑就会贻误教师专业的发展速度。
第二，培智学校教师要把参与校本研究当成提高自身专业化发展的共享平台。培智教师要始终保持一颗好奇的心，始终要有个体发展的宏观愿景和现实的努力点，要把外在的客体要求积极转化为内在的主体式发展。培智教师要把个体的自主学习、自我反思、教师的个人知识(实践性知识)作为优厚的专业积累，自觉培养实践——反思——再实践——再反思的职业习惯。
第三，鼓励教师敢于坚持教育技术的自我建构是校本研究的关键。培智教师要用建构新知的胆识来塑造自己，要有强悍的咨讯技术素养和自我行动的能力。教育技术的建构是教师在学习许多教育理论基础上，经过个体吸收、内化，形成实践性知识为基础的跳跃模仿，形成个性化操作体系的专业成长过程。“实践积累——理性探寻——规律概括——实践调试——有效提炼——实践检验”是反反复复地转化、重构与再建的过程，是摆脱形式和功利的过程。
第四，团队研究，人人实践是校本研究的基本组织形式。校本研究不能搞成一部分人或少部分人的事情，校本研究不能搞成就是写论文、听报告、完成成果编辑为主要内容的所谓科研。校本研究就要团队作战，要以探求智障学生个性发展的心态，质疑的品质，韧性地走入教育教学的实践，要有研究的共性问题和个性化成果。校本研究对成果及时地应用并在实践中检验。成果并不一定以向外推广为目的，研究者自己的应用，校本的应用才是最有需求和最有说服力的。
第五，校本研究迫切需要领导和专家的支持。各级领导要为培智学校的校本研究提供适切的条件和空间。制定相应的政策和机制，给校本研究自主权，以培智学校教育科研实践的实际效果判定学校发展的水平和发展速度。教育专家要深入实际，参与进来观察和指导校本研究工作，从发现的视角科学诊断，整合提升，改变听汇报、看展示等一般化的观测点和评价视角。领导和专家的深入指导和服务，是激励学校进一步搞好校本研究的引领性推动。
(责任编校 张彩云)