首页 -> 2008年第3期
小学儿童双语学习与认知加工方式发展的实验研究
作者：陈 瑾 徐建平
2．3 研究程序
采用2×2×2三因素实验设计。自变量分别为双语组别A(平衡与非平衡双语组两个水平)，性别B(男、女两个水平)、年级C(三年级和五年级两个水平)。因变量为八种测试任务，涉及到加工类型(同时性加工与继时性加工)和材料形式(图形和语言类)。
2．3．1 预测
选取陕西师范大学附小五年级英汉双语平衡儿童与英汉双语非平衡儿童各2名，平均年龄11.4岁。施测8种任务，根据测试结果调整、修改测试任务内容和测试时间。
2．3．2 正式测试
运用个别测试方式进行。告知被试指导语，说明测试任务，呈现例题让被试练习直至完全明白任务要求，掌握完成任务的方法为止。每做完一个项目，对学生的错误反应给予提示。两个测试之间休息5分钟。其中图形类比推理、镶嵌图形提取、言语类比、逻辑语法、句子重复五个任务使用纸笔测验，发现顺序、系列记忆、数字记忆三个任务使用计算机呈现。为克服测试过程中的顺序效应，每个被试接受的测试任务顺序随机出现。
测试中，主试一边观察，一边记录正确数、被试的外显行为、被试报告自己在完成任务时使用的加工策略等。
实验结果用SPSS 12.0统计软件进行数据分析。
3 结果分析
不同双语组别(A)、性别(B)、年级(C)在各测试任务上描述性统计结果见表1。结果表明平衡组在各个测试任务上的平均分均高与非平衡组，五年级儿童完成测试任务的平均分大多高于三年级儿童，不同性别的的学生完成各个测试任务的平均分差别不大。
进一步对测试数据进行多元方差分析(MAN-VOA)。表2是Pillai轨迹检验的结果。表中数据表明，双语组别在认知加工方式上的差异具有统计学意义，表明非平衡组被试与平衡组被试在认知加工方式上有显著差异。性别、年级因素之间的差异无统计学意义。因素间的交互作用也无统计学意义。
表3是对双语分组在各个测试任务中平均分t检验的结果。
观察表3和表1中具有显著差异的测试任务在各组间的平均数及标准差，发现平衡组被试在继时加工测验的四个分任务中，即发现顺序[t(38)=4.23，P＜0.001]、系列记忆[t(38)=4.85，P＜0，001]、数字记忆[t(38)=3.15，P＜0，01]、句子重复[t(38)=3.77，P＜0.001]中的得分均好于非平衡组，且差异极其显著。在各个同时加工测验任务中，两组被试在言语类比任务[t(38)=2.57，P＜0.05]上差异显著，有统计学意义，非平衡组的平均得分显著低于平衡组；隐蔽图形边缘显著；在逻辑语法和图形类比两个分测验中差异不显著。
4 分析与讨论
本实验是双语认知学习与实验研究的子课题，试图从认知加工方式方面探讨双语学习对儿童认知带来的影响。
4．1 双语学习对认知加工方式的影响
结果显示双语学习与儿童认知加工水平发展有较大相关，尤其对继时加工的影响显著(见表1及表3)。可见儿童英语发展水平对继时加工有促进作用，且平衡组儿童各个测试任务的得分均高于非平衡组。英语和汉语的平衡发展，在一定程度上促进了加工方式水平的发展。
同时认知加工方式类似空间方式编码，刺激以空间关系组织整合，即所要加工的信息单位之间是以抽象的准空间方式联系的，比如，把许多元素视为一个整体。汉字为象形文字，对汉字的认知加工更多地需要进行整体加工，视各个笔划为相互关联的整体。学习者对汉字进行编码、对汉语句子进行意群加工时，主要使用同时加工策略；辨认英语单词、加工英文句子序列时，则偏向使用继时加工策略。继时加工以连续方式编码，刺激按照时间序列组织整合，信息单位之间依时间序列联接。当英语单词中的字母被整合为一个序列，即形成一种渐进性的链式结构时，就需要采用继时编码。熟练掌握英语，有助于儿童训练和获得继时加工策略。根据PASS矫治理论，当个体经过训练获得结构化的经验时，内在的认知过程会经由自我归纳而得到提高。双语学习使学生从语言学习中获得知识和技能的迁移，从而获得认知加工方式的迁移，以及加工方式策略使用的概括和迁移。在这个过程中，双语平衡组的儿童最终获得了两种加工方式的发展。
实际上，在编码系统中，虽然两种加工类型加工的信息单位之间的连接方式不同，但一般情况下，两者协同而行，只是在不同类型的任务加工、问题解决中所起作用各有侧重。PASS认知加工智力理论主张，在信息加工不同层次水平上，都要求两种加工方式参与。在大多数加工任务中，都能看到两种加工的循环层级。例如，认识汉字、完整理解句子的意义，需要同时加工发挥作用，但在加工简单信息，如辨认英文字母形状特征、认识英文单词时，就需要通过继时编码，确认单词中各个字母彼此之间的前后关系，再进行同时编码从而拼读出完整的单词。研究结果表明，双语平衡者两种加工成绩大都高于非平衡者，说明熟练掌握英语能够促进学习者两种认知加工协同发展。因此，可以认为对处在语言关键期的儿童实施双语教学，能够促进儿童协同有效发展、使用两种加工策略。
总之，两种语言知识结构的发展程度，在受到学习者认知加工发展水平制约的同时，又影响着认知的发展。
4．2 性别因素对认知加工方式的影响
研究结果显示性别因素在两种认知加工方式上没有显著差异，这与他人的相关研究结果(Haku-ta.k.1987)一致。同时和继时加工方式，其生理基础为Luria的神经心理学。社会角色理论认为，性别差异主要是受角色功能的影响，而并不是由于生理上的性别分类。因此，可以排除性别因素对测试任务成绩的影响。这为在进一步研究中剔除性别变量提供了依据。
4．3 年级水平对认知加工方式的影响
观察多重比较结果，认知加工方式的影响在年级水平上未表现出显著差异，但是在逻辑语法[F(1，39)=5.04，P＜0.05]和隐蔽图形[F(1，39)=10.62，P＜0.001]两个指标上差异显著。推测原因可能是低年级学生学习任务比较单一，又更多涉及继时加工，随着年级的递增，以后学习任务变得更加复杂，更多地需要运用同时加工能力和综合能力来解决。从描述性统计结果看，高年级学生认知加工发展水平高，完成任务的成绩大多好于低年级儿童。但是，隐蔽图形任务的成绩出现三年级儿童高于五年级的情形，且差异接近显著。一般来说，儿童的认知加工水平随年龄增长会逐渐发展提高，因此，这可能是样本偏误或测试中随机误差造成的偏差，