首页 -> 2008年第3期
小学儿童双语学习与认知加工方式发展的实验研究
作者：陈 瑾 徐建平
关键词 双语 同时性加工 继时性加工
分类号 B842.3
1 引言
双语是指个体掌握两种语言的现象。早期有关双语学习和儿童认知发展关系的多数实证研究认为，双语学习对儿童认知发展有负面影响。1962年，Peal和Lamert对加拿大蒙特利尔市法一英双语儿童和只讲法语的单语儿童的智力进行了一项比较研究，从此改变了人们的这一认识。研究结果发现，双语儿童的非言语智力测验得分和智力测验总分显著高于单语控制组。此后的研究大多发现双语学习对认知发展有促进作用，作用的大小受第二语言水平和任务领域的影响。Ianco-Worrall(1972)、Cummins(1978)以及Torrapce(1970)等通过实验得出，双语平衡发展的儿童在认知灵活性、元语言意识、概念形成、类比推理、分类技能、流畅性、独创性和精致性等方面胜过单语儿童。Bialystok(2000)等通过实验表明在需要高水平注意控制酌非言语任务中，双语平衡发展儿童的得分显著高于双语非平衡发展儿童和单语儿童。Mahtash Esfandi-ari和Shirin Jahromil(1989)研究表明在非言语测验和数学成绩上双语者的成绩都好于单语者。
在我国，龚少英(2005)等人的研究也表明双语学习能促进儿童的单词意识、语音意识和句法意识等元语言意识的发展。双语的优势主要表现在需要注意控制的任务上，而且与儿童两种语言的发展水平密切相关。陈宝国(2004)采用瑞文标准推理能力测验及中小学非智力因素调查问卷，得出双语双文教学在一定程度上有利于小学生智力水平的发展，其积极作用体现在所调查的四、五、六三个年级中。
上述有关双语对认知发展影响的研究，更多考察的是智力静态方面。本研究基于PASS智力理论对智力加工过程的观点和评估思想，以及双语研究关于汉语学习者同时加工能力强，英语的序列特征使熟练的英语学习者继时加工水平高的基本观点，假设双语学习能够促进继时和同时两种认知加工的发展；反之，两种认知加工水平的高低会直接影响语言学习成绩。本研究将通过探讨英语发展水平不同的双语儿童同时和继时加工方式及发展水平的差异，了解双语学习对不同类型认知过程动态发展的影响。
2 研究方法
2．1 被试
选取西安市西安小学三年级和五年级学生各20名，共40名被试。其中三年级平均年龄9.2岁；五年级平均年龄11.3岁。将其分为英汉双语平衡发展组(以下简称平衡组)和英汉双语非平衡发展组(以下简称非平衡组)。平衡组被试选自实施浸入式英语教学的班级，从幼儿园起他们就开始接受浸入式英语教学模式学习英语；非平衡组被试选自普通班级，被试从一年级开始接受常规英语教学。两组人数均等。本研究中，双语平衡发展者(balancebilingualism)指被试学习的主要课程均采用汉、英两种语言媒介实施教学，汉语和英语得到均衡发展，能够运用英语进行一般日常交流；双语非平衡发展者(unbalanced bilingualism)指学习英语只是借助英语课，汉语和英语发展水平不同，两种语言只是在流利性和识字能力方面得到了部分平衡发展，但总体上汉语能力达到了同年龄水平且超过英语能力。两组被试选择的标准是，平衡组被试在上学期期末和本学期期中语文、英语两科考试成绩排名均在各年级前20％，且任课老师评定其成绩稳定、优秀；非平衡组被试上学期期末和本学期期中语文考试成绩年级排名在前20％，英语成绩年级排名在后80％，且任课老师评定其成绩稳定。根据以上标准，先由任课教师初选。随后由主试将双语平衡者和双语非平衡者的其它课业成绩、教师对其智能水平的主观评定进行匹配，然后分配到相应的组别。
2．2 测试工具
研究中的测试任务依据PASS理论编制，部分借鉴CAS(Das-Na81icd认知评估系统)和K－ABC(考夫曼成套儿童测验)测验任务。共设计了8个测试任务，测试材料形式分为图形和语言两类。为抵消测试任务材料类型对测试分数的影响，对材料类型和测试加工方式作了均衡分配。其中，同时加工测验任务包括图形类比推理、镶嵌图形提取、言语类比推理、逻辑语法关系4种。这些任务要求被试能够观察出任务中各个成分间的关系。继时加工测验任务包括系列记忆、发现顺序、句子重复、数字记忆4种。在两类测试任务中，每类任务的前两种属于图形类测试任务，后两种为言语类测试任务。被试在完成这些任务时要求能够觉察刺激的系列特性，最终能够复制出事件的一个特定序列，或者能够根据事件的序列特征回答某种问题并作出正确解释。
任务一，图形类比推理。选自瑞文联合型测验。要求被试在矩阵排列的六个选项中选择最合适的一项完成抽象类推。得分为正确完成图形推理的总数。
任务二，言语类比。要求被试发现用文字描述的两个事物之间的关系(如猫和宠物)，并把这种关系应用到其他事物之间(如桌子和?)。记分为准确率。
任务三，镶嵌图形提取。选自隐蔽图形测验。先让被试看一个几何图形，移走图形后要求被试在一个包含原始图形的复杂图形中勾画出原始图形。正确反应是被试完整勾画再现原始图样。这个任务要求被试完整记忆原始图形，以及图形各部分的相互关联，涉及的是同时性加工。
任务四，逻辑语法。要求被试探寻句子的逻辑语法，并做出正确判断。如“如果所有的甲都是乙，没有一个乙是丙，那么一定没有一个丙是甲。”得分为判断正误的正确数。
任务五，系列记忆。由主试呈现出一个图形序列，要求被试以同样顺序准确重现所有图形排列。反应时间控制为10秒钟。主试记录准确率。
任务六，发现顺序。在一个格子中呈现一组数字，被试看过之后移走数字，接着让被试在空白格中用同样的顺序把数字重新构造出来，共10道题，在规定时间(由预测决定)内完成，记录准确率。这类任务要求被试按顺序系统扫描原始呈现的数字。
任务七，重复句子或句子提问。呈现无意义句子10秒，要求被试重复句子，通过提问检查对句法的理解。为防止在词组间进行同时性编码，测试任务中的句子有清楚的语法但无实际意义。如“红染成蓝变成的粉红是绿紫而不是棕紫”，然后提问“红染成的蓝是哪一种紫?”按评分标准判断得分。