首页 -> 2008年第5期
元记忆监控对学习困难生记忆影响的实验研究
作者：周永垒 韩玉昌 张 侃
3.2 三组学习困难生和学习优秀学生的记忆加工策略水平得分比较
按本研究中认知策略评分的标准，对三组学习困难生和学习优秀学生的记忆加工策略水平得分进行比较，结果发现，学习困难生和学习优秀学生各自三组的认知记忆加工策略水平差异显著，三组学习困难生的差异为：F(2，42)=4.91，p＜0.05；三组优秀生的差异为：F(2，42)=10.5，p＜0.01。差异主要表现为元记忆组的得分显著高于机械学习组和一般记忆加工组。同时，机械记忆组的学习困难生和学习优秀学生的认知记忆加工策略水平、元记忆组的学习困难生和学习优秀学生的认知记忆加工策略水平都达到显著差异水平，分别为：t=4.03，p＜0.01；t=4.92，p＜0.001。差异主要表现为学习优秀生明显优于学习困难生，而一般记忆加工组的学习困难生和学习优秀学生的认知记忆加工策略水平差异不显著，t=2.14，p＞0.05。见图2：
3.3 三组学习困难生和学习优秀学生的元记忆监控比较
依据元记忆监控的评分标准，对三组学习困难生和学习优秀学生的元记忆监控得分进行比较，结果发现：三组学习困难生的元记忆监控得分差异显著，F(2，42)=8.07，p＜0.01，主要表现为元记忆组监控分显著高于机械组和一般记忆组，三组学习优秀生的记忆监控得分差异不显著，F(2，42)＝1.04，p＜0.05。同时机械组的学习优秀生的元记忆监控得分也显著高于学习困难生的元记忆监控得分，t＝2.51，p＜0.05。见图3：
3.4 三组被试的学习困难生和学习优秀学生的回忆量与其记忆加工策略、元记忆监控的相关系数
将三组被试的学习困难生和学习优秀学生的回忆量与其记忆加工策略、元记忆监控的得分做相关分析，结果如表3。
从表3中可以看出，元记忆组的学习困难生和学习优秀学生的回忆量与其记忆加工策略、元记忆监控的得分有显著的相关。一般记忆加工组的学习困难生和学习优秀学生的回忆量与其记忆加工策略的相关也达到显著水平，而与元记忆监控的相关不显著。同时，机械学习组的学习困难生和学习优秀学生的回忆量与其记忆加工策略、元记忆监控的得分没有显著的相关。
4 讨论
4.1 学习困难生元记忆监控能力低下
许多研究表明，学习困难生缺乏对学习行为的监控力。从本研究图2、图3中也可以看出，三组学习困难生的得分差异显著，主要表现为元记忆组得分明显高于机械组和一般记忆组，而图2中三组学习优秀生的记忆监控得分差异不显著。可见，较之于学习优秀学生，学习困难儿童的元记忆监控水平较低。在记忆过程中，学习困难儿童往往没有明确的目的，缺乏精确的记忆意向，不能正确评价自己的记忆能力，不懂得根据材料的性质来选择相应的记忆策略。这种监控的不精确性实际上反映了学习困难儿童记忆的自我意识水平低下，这又必然影响到他们对合适的记忆策略的有意识选择，影响到他们在记忆加工方面的发展水平。Flavell曾指出：“元记忆监控对记忆的目标与任务、记忆知识和记忆行为或策略，可以说具有非常重要的作用”。Nelson(1990)更详细地论述了元记忆监控在整个记忆加工过程诸阶段——识记、保持和提取中起的重要作用。因此，我们有理由推测，某些儿童元记忆水平的低下可能是导致其出现学习困难的一个主要原因。
4.2 学习基础差在不同程度上影响了学习困难生的认知记忆效果
从图2可以看出，在机械记忆组和一般记忆加工组中，机械记忆组的学习困难生和学习优秀学生的认知记忆加工策略水平差异达到显著差异水平，一般记忆加工组的学习困难生和学习优秀生的认知记忆加工策略水平差异虽然没有达到显著差异水平，但学习困难生的得分也低于学习优秀生。在图3中也可以看出，机械组的学习优秀生的元记忆监控得分也显著高于学习困难生的元记忆监控得分。说明在没有元认知积极参与之下的记忆加工能力受到被试原来知识基础的影响，也就是说良好的知识基础、丰富的知识储备有助于记忆的加工，从而提高记忆效果。
4.3 关于元记忆与记忆成绩的关系问题
前面曾经提到，大多数的研究认为，元记忆与记忆成绩之间存在显著的相关，元记忆水平低下是导致儿童出现学习困难的主要原因之一，而某些研究则认为两者之间存在较低相关或完全不存在相关。对此，Flavell指出，在下面两种情况下两者的相关可能较低：(1)在记忆的过程中被试可能进行一种自发的不需要意志努力的记忆活动。这时，被试不能清晰地意识到记忆过程，记忆知识得不到运用；(2)即使被试具有一定的元记忆能力，但在实际的记忆过程中，这种能力没有发挥作用，即这些被试在记忆过程中不能顺利地从某一阶段过渡到下一阶段，从而在记忆过程中的阶段转换上发生了障碍。同时，他认为，在下面两种情况下二者的相关就可能较高：(1)当被试的记忆知识与其当前所处的记忆背景中的主要因素关系较为密切时，元记忆能力就能更好地得到发挥；(2)当被试的动机水平较高即期望达到较好的记忆效果时，其元记忆能力较多地参与到记忆过程中，从而也可能使二者具有较高的相关。本研究表3的结果显示，无论是学习优秀学生还是学习困难儿童，元记忆组的记忆加工策略、元记忆监控水平与被试的成绩均存在着高相关；因为在本研究的主试控制记忆条件下，机械记忆组和一般记忆组的意志努力与元记忆的能力未能得到充分发挥，所以相关相对较低；而元记忆组记忆知识得到了充分的运用，相关就高。我们认为，除了以上原因，如果在研究中未能有效地处理某些变量，也会使二者应有的关系难以显现，其中测验材料就是一个重要的因素。因此在本研究中，我们采用的每一种测试材料均有组织或空间结构上的联系：利于被试在记忆过程中对记忆加工的意识和运用，从而在一定程度上能较真实地反映被试的元记忆水平。
5 结论
5.1 元记忆监控的参与可以显著提高学习困难生的记忆效果，同时学习困难生和学习优秀学生的元记忆监控能力差异显著，主要表现为前者弱于后者。
5.2 学习基础差不同程度上影响了学习困难生的认知记忆效果。
5.3 无论是学习优秀学生还是学习困难儿童，元记忆与被试的记忆成绩存在着高相关。
责任编校 杨希洁
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