首页 -> 2008年第5期
多主体评价小学生优点的调查研究
作者：单志艳
3.2.4 学习习惯方差分析
由表8可见，评价者的主效应显著，事后多重比较发现，学生自评分数显著低于教师和家长对该学生的评分，均为p＜.05；年级的主效应显著，事后多重比较发现，中年级学生分数显著高于低年级和高年级学生分数(均为p＜.05)；评价者和年级的交互作用显著，简单效应分析发现，中年级三方评价者评分差异显著(F＝56.71，p＜.001)，中年级学生自评分数显著低于教师和家长对该学生的评分，均为p＜.05。
3.3 身体健康方差分析
由表9可见，评价者的主效应显著，事后多重比较发现，学生自评分数显著低于教师和家长对该学生的评分(均为p＜.05)；年级的主效应显著，事后多重比较发现，低年级的分数显著低于中年级(p＜.05)；评价者和年级的交互作用显著，简单效应分析发现，对中年级学生，三方评价者评分差异显著(F＝43.28，p＜.001)，中年级学生自评分数显著低于教师和家长评分(均为p＜.05)。
3.3.1 体育锻炼、卫生保健的习惯与方法方差分析
由表10可见，评价者的主效应显著，事后多重比较发现，学生自评分数显著低于教师和家长对该学生的评分，均为p＜.05；年级的主效应显著，事后多重比较发现，中年级分数显著高于低年级和高年级(均为p＜.05)；评价者和年级的交互作用显著，简单效应分析发现，对中年级学生，三方评价者评分差异显著(F＝46.04，p＜.001)，中年级学生自评分数显著低于教师和家长对该学生的评分，均为p＜.05。
3.3.2 身体素质方差分析
由表1l可见，年级主效应显著，事后多重比较发现，低年级学生身体素质分数显著低于高年级学生(p＜.05)。
3.4 心理健康方差分析
由表12可见，评价者的主效应显著，事后多重比较发现，学生自评分数显著低于教师和家长的评分，均为p＜.05；年级的主效应显著，事后多重比较发现，低年级分数显著低于中年级(p＜.05)；评价者和年级的交互作用显著，简单效应分析发现，对中、高年级学生，三方评价者评分均差异显著(分别为F＝86.11，p＜.001；F＝12.60，p＜.001)，中、高年级学生自评分数显著低于教师和家长对该学生的评分(均为p＜.05)。
3.4.1 自尊、自信、自律等等方差分析
由表13可见，评价者的主效应显著，事后多重比较发现，学生自评分数显著低于教师和家长的评分，均为p＜.05；年级的主效应显著，事后多重比较发现，中年级分数显著高于低年级和高年级(均为p＜.05)；评价者和年级的交互作用显著，简单效应分析发现，对中年级学生，三方评价者评分差异显著(F＝46.57，p＜.001)，中年级学生自评分数显著低于教师和家长对该学生的评分，均为p＜.05。
3.4.2 性格方差分析
由表14可见，评价者的主效应显著，事后多重比较发现，学生自评分数显著低于教师和家长的评分，均为p＜.05；年级的主效应显著，事后多重比较发现，低年级的分数显著低于中、高年级(均为p＜.05)；评价者和年级的交互作用显著，简单效应分析发现，对低、中、高年级学生，三方评价者评分均差异显著(分别为F＝24.22，p＜.001；F＝85.05，p＜.001；F＝102.16，p＜.001)，三个年级学生自评分数均显著低于教师和家长对该学生的评分，均为p＜.05。
3.4.3 意志方差分析
由表15可见，评价者和年级的交互作用显著，简单效应分析发现，对中年级学生，三方评价者评分差异显著(F＝10.25，p＜.001)，中年级学生自评分数显著低于教师和家长的评分，均为p＜.05；性别与年级的交互作用显著，简单效应分析发现，中年级男女生得分差异显著(F＝4.87，p＜.05)，男生得分显著高于女生。
3.4.4 生活态度方差分析
由表16可见，评价者的主效应显著，事后多重比较发现，学生自己、教师、家长的评分之间不存在显著差异。
3.4.5 人际关系方差分析
由表17可见，评价者的主效应显著，事后多重比较发现，学生自评分数显著低于教师和家长对该学生的评分，均为p＜.05。
3.4.6 适应能力方差分析
由表18可见，评价者和年级的交互作用显著，简单效应分析发现，对低、中、高年级学生，三方评价者评分均差异显著(分别为F＝9.83，p＜.001；F＝21.55，p＜.001；F＝11.33，p＜.001)，低年级学生自评分数显著高于教师和家长对该学生的评分，均为p＜.05；中、高年级学生自评分数显著低于教师和家长对该学生的评分，均为p＜.05。
3.5 特长方差分析
由表19可见，评价者的主效应显著，事后多重比较发现，学生自评分数显著高于教师和家长对该学生的评分，均为p＜.05；评价者和年级的交互作用显著，简单效应分析发现，对低、中、高年级学生，三方评价者评分均差异显著(分别为F＝8.31，p＜.001；F＝3.88，p＜.05；F＝31.03，p＜.001)，低年级和高年级学生自评分数显著高于教师和家长对该学生的评分，均为p＜.05。
3.6 创造性方差分析
由表20可见，评价者的主效应显著，事后多重比较发现，学生自评分数显著低于教师和家长的评分，均为p＜.05；年级的主效应显著，事后多重比较发现，中年级分数显著高于低年级和高年级(均为p＜.05)；性别的主效应显著，事后多重比较发现，男生得分显著高于女生，均为p＜.05；评价者和年级的交互作用显著，简单效应分析发现，对中、高年级学生，三方评价者评分均差异显著(分别为F＝149.99，p＜.001；F＝15.27，p＜.001)，中、高年级学生自评分数均显著低于教师和家长对该学生的评分，均为p＜.05；评价者和性别的交互作用显著，简单效应分析发现，对男生、女生的三方评价评分差异显著(分别为F＝70.63，p＜.001；F＝36.55，p＜.001)，男、女生自评分数均显著低于教师和家长对该学生的评分，均为p＜.05。
3.7 听话方差分析
由表21可见，评价者的主效应显著，事后多重比较发现，学生自评分数显著低于教师和家长对该学生的评分，均为p＜.05；年级的主效应显著，事后多重比较发现，中年级分数显著高于高年级，p＜.05；评价者和年级的交互作用显著，简单效应分析发现，对中年级学生，三方评价者评分差异显著(F＝47.45，p＜.001)，中年级学生自评分数显著低于教