首页 -> 2008年第5期
多主体评价小学生优点的调查研究
作者：单志艳
3.8 学生优点自我评价的年级比较
将学生优点自我评价的总分数进行三个年级的比较。方差分析发现，年级差异极其显著(F＝7.849，p＜.001)，中年级显著低于低、高年级(均为p＜.05)。
4 讨论
4.1 大部分内容评价者主效应显著
在学生优点的三方评价中，除了知识、身体素质、意志、适应能力，在其他方面上均表现出了评价者主效应，而且在绝大多数方面，学生自评分数都低于教师和家长评分。自我评价能够反映个体自我意识的发展状况。“自我……是在社会经验与活动的过程中产生的，即是作为个体与那个整个过程的关系及与该过程中其他个体的关系的结果发展起来的。”“儿童不仅依靠自我观察，通过内省来认识自己，而且还在和别人的相互交往中，……在别人对己对人的评价中来认识自己。”小学生在成长过程中，最重要的影响者就是教师和父母。他们对儿童的评价最能影响儿童的自我评价。教师和父母对儿童优点的评价，高于儿童自己的评价，原因可能有两个：一是儿童自我意识还没有完全成熟，对自己的判断不一定准确全面；二是教师和家长对儿童的期望可能较高，所谓“恨铁不成钢”，平时以较高的标准要求儿童，致使儿童总认为自己不够好，所以自我评价降低。因此教师和家长对“刚露尖尖角”的小荷，要睁大眼睛找优点，一只眼睛看缺点。少批评，多鼓励，这样才能促进儿童健康成长，获得积极自我。
4.2 优点评价大多有年级差异，并表现出评价者与年级的交互作用
在一些二级维度上的三方评价，中年级的分数都显著高于低年级和高年级。对一级维度分析时发现，在思想道德、学业成就上，中年级显著高于低、高年级；在身体健康和心理健康上，中年级显著高于低年级，但与高年级无显著差异。在创造性和听话上，也是中年级的分数最高。即学生自己、教师和家长对学生的优点评价表现出比较明显的年级差异。
在一级维度上，也表现出了评价者和年级的交互作用。其中，思想道德和学业成就上，三个年级学生的评分都显著低于教师和家长；在身体健康上，只有中年级学生的评分显著低于教师和家长；在心理健康上，中高年级学生的评分显著低于教师和家长。可见在中年级，学生对自己优点的评价明显比教师和家长低。
如果考察学生对优点总的自我评价，中年级显著低于低、高年级。国外大量研究表明，年幼儿童(3～8岁)对自己的评价最高。9～10岁儿童对自我的评价就不那么高了。……这种下降趋势一直持续到青春前期，一直到他们从小学进入初中。即在整个小学阶段，随着年级升高，自我评价呈下降趋势。本研究是学生优点的评价，包含了自我评价中最基本的内容，与国外一些研究结果部分相同。此结果可以为学生自我评价方面的研究提供实证资料。
4.3 知识、意志和创造性方面性别差异显著
研究发现，只有三个方面的差异显著与性别有关：高年级女生在知识方面的评分显著高于男生，中年级男生意志方面得分显著高于女生，在创造性上男生得分显著高于女生。说明女生随着年级升高，知识方面的积累越来越多，小学生总体上女生的成绩比男生好，可能主要是女生知识积累较多，而且考试内容知识性较强，较少考察学生综合能力或与创造性有关的能力。但是男生因为好奇心强，爱思考，专注于兴趣，上初中后就优势渐显。很多男生小学成绩平平，初中以后成绩一路攀升。因此在小学，教师和家长应该给儿童发展兴趣的空间，鼓励好奇心，勿以语数论英雄。
4.4 学生对自己特长的评价显著高于教师和家长
特长(指不包括语文数学方面的其他方面出色的地方，如擅长画画，音乐好，动手能力强，组织能力出色等等)是单独分析的。这是所有维度中唯一一个学生自我评分高于教师和家长的内容。在对原始条目进行排序时发现，学生自评优点排在第1位的是特长，占总频次的14.16％，但是教师和家长对学生特长的评价都列于15位以后。可见我们的社会文化中对个体自身独特性的重视远远不够，忽略甚至扼杀个性，这或许就是我国创新人才少，无缘诺贝尔奖的原因之一。我们总是用语文数学成绩好坏作为最重要的标准来评价学生，看不到儿童多方面发展的可能性。好在儿童们自己还是很重视自己的这点独特之处，不知这点自主性随着教育年限的增长，还能保持多久?
国家要发展，创新尤其关键。学校和家庭教育应摆脱束缚人才发展的观念，在教育上尽力挖掘儿童潜能，肯定儿童优点，鼓励标新立异，塑造积极人格。
5 结论
5.1 除了知识、身体素质、意志、适应能力，在其他方面上均表现出了评价者主效应，而且学生自评分数大都低于教师和家长评分，只有学生对自己特长的评价显著高于教师和家长。
5.2 一级维度的思想道德、学业成就、身体健康、心理健康以及创造性和听话，三方评价表现出比较明显的年级差异，并都表现出了评价者和年级的交互作用。
5.3 创造性上性别差异显著。
责任编校 张 冲