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随班就读孤独症儿童语文学习的个案研究
作者：王 伟 魏轶兵 陈尚婷
(4)引导东东在课堂上积极主动学习
儿童在课堂上积极主动的学习可以明显提高学习效果。为了帮助东东提高课堂利用效率，教师在课前要做充分的准备。研究中教师在课前把东东学习目标中涉及的内容分解成几十个知识点，然后再依据这些知识点设计出一个个小问题。上课时以较快的方式推进教学活动，教师边讲课文，边把这些小问题一个个抛给学生，带动学生与教师进行高频率的课堂互动。该方法可以使东东不断处于“听和(或看)一写”、“听和(或看)一说”、“听和(或看)一做”的学习状态。教师通过观察东东在集体反应中各种表现，判断他的注意力状况和对这一知识点掌握程度，然后考虑是否进行知识复习、同学示范、单独提问或讲解新知识点等。在这种集体互动活动中，一般在1分钟的时间内(包括教师的提问时间)学生回答3～4个问题。如：问“同学们想一想海水离海岸越来越远的现象叫什么”，答“退潮”；问“退潮的时候到海边捡螃蟹、大虾等海产品，这种行动叫什么”，答“赶海”；问“本文作者什么时候去赶海”，答“暑假”。在课堂上老师也可即兴抛出一些问题，或运用一些教学技巧活跃课堂气氛，总之要努力营造宽松、活跃、变化、快节奏的学习氛围。实践证明，这种方法为东东提供的参与机会远远多于单独提问，不仅有利于东东保持注意力和提高课堂学习效率，也有利于其他学生对基础知识的学习(东东的学习目标通常是一些基础性知识)。
3.4.3 个别化的课后作业
课后写作业是保障学习目标完成的另一个重要条件。根据东东的学习目标，研究者为东东设计了个别化作业，主要种类如下：
(1)理解类作业
这类作业的目的是加深东东对课文的理解，具体的内容以本课所学的知识为主，可以穿插一些以往东东掌握不牢固的部分。常用的题型有选择题、排序题和连线题。选择题以理解字词为主，题目的形式是给出新学的字和(或)词，同时为该字和(或)词提供不少于三个解释，其中只有一个是正确的；排序题侧重对课文内容的理解，常用方法是：在每一课课文学习结束后，研究者选择一些语句，其中的一些句子是体现课文含义的，随机排列这些句子，让东东先挑出能够反映课文内容的那些句子，然后按照正确顺序排列出一篇结构合理的短文；连线题侧重于学习如何用字、词组成长短句，题目由一些随机排列的字、词和短句组成，让东东把有关的部分连接起来，组成一些结构合理的长短句。有时东东对这类作业答案死记硬背，给人造成理解课文的假象，研究中为了防止这种现象的发生还采用了一些措施，如：打乱选择项目的顺序、每次作业尽量变换答题形式等。
(2)知识运用类作业
这类作业主要是帮助东东对所学知识的灵活运用，主要形式有：课文内容填空、造句、读短文答问题和看图写话四种形式。其中“课文内容填空”不能完全照搬课文中的语句结构；“读短文答问题”中的短文内容与所学的课文内容无关，长度可由短及长，最长可与课文长度相当，以学习字词的运用和短文大意为主；东东做“看图写话”时，要给出相关的图片，在研究早期也曾适当给出一些与图意相关的词汇和短句，鼓励东东用自己的语言把图的主要内容写出来。在东东首次完成这些作业时，常常给他提供一些帮助，如允许他参考语文课本和请教老师同学等，以降低他对这类作业的恐惧；类似的作业让东东完成2—4遍，每次作业不能完全一样，形式内容要有所变化；每次完成作业后要及时批改订正，保证作业质量。不仅如此，研究者还建议家长在东东的日常生活中，有意识地在适当的场景，运用这些知识(如字、词、句等)，鼓励东东把所学的内容运用到日常的语言交流中。
(3)复述课文
课文复述就是指学生用自己的语言，把课文内容基本完整地描述出来。课文复述是语文学习的重要部分，对发展儿童的逻辑思维能力、丰富他们的语言表达能力有重要意义。在本研究中，这类作业的主要目的是练习东东用自己的语言，对已经理解的课文内容进行正确表达。这类作业以小组学习的形式进行，成员控制在3—4名左右，可以在学校或家庭中进行。每次小组进行复述练习不必拘泥于课文实际的段落编排顺序。可以先把每一篇学习的课文都划分出几个内涵鲜明的主题，东东基本理解了这些主题的内容后，让小组成员先围绕其中的一个主题进行复述，鼓励成员们在描述中运用新学的字、词、句。每个主题复述都完成后，再练习对整篇文章进行复述。在小组学习中可以随机穿插进行一些小评价，如评价每个成员的复述虽然不完全一致，但都是很好的答案，这样可以帮助东东慢慢体会口语表达的灵活性和丰富性。依据实际情景，评价工作可以找小组成员或东东完成。
上述的教育实施过程不全在学校中进行。东东就读的学校没有资源教室和资源教师，他完全是跟着班级上课，学校教育不能完成的一些内容(如部分作业、预习、对抽象性字词讲解、课文复述等部分)可以放在家庭中完成，家庭教育与学校教育配合进行。
4 结果
在研究中，干预前和干预后都对东东的语文学习状况进行了评估，分别从理解抽象性字词、理解课文内容、知识运用和复述课文四个方面进行(见表2)。
5 结论与启示
在本研究中，研究者运用多种干预策略，使东东的语文学习状况得到了一定程度的改善，初步探索出可以帮助孤独症儿童学习语文的一些教育方法，希望能够为特殊教育、家长、普通教育工作者提供参考性建议。
根据孤独症的儿童实际情况，首先为其制定个别化的学习目标，可以把对抽象性字词和课文主要意思的理解掌握作为主要学习内容。
在学习新课前，要让孤独症儿童熟悉学习目标的内容，并做适当的课前预习。
课堂教学中要注意运用和加强孤独症儿童的视觉学习优势。
课堂教学中要努力营造宽松、活跃、变化、快节奏的学习氛围，带动孤独症儿童积极主动地学习。
根据孤独症儿童对学习目标内容的掌握情况，为其布置灵活多样的个别化课后作业。
在孤独症儿童的学习生活的实际情景中要及时、大量地运用所学的新知识。
本研究历时9个月，分析探讨了几个基础性问题，取得了一些初步经验。但实际上，语文课程学习的涉及面是很广的。孤独症儿童在语文课程学习方面是否可以有更大发展空间的可能，教育者对这类儿童是否可以有更大的教育期望值，这些教育期望如何才能具备可操作性，相关研究还需要深入进行。
(责任编校：焦 青)
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