首页 -> 2008年第9期
随班就读孤独症儿童语文学习的个案研究
作者：王 伟 魏轶兵 陈尚婷
关键词 孤独症 随班就读 语文 个案研究
分类号 B846
1 问题的提出
近年来随着我国社会的进步和随班就读事业的深入开展，越来越多的孤独症儿童走进普通学校的课堂学习。语文课是普通小学开设的一门重要基础课，对儿童的理解认知、逻辑思维和语言表达等诸多能力的发展有积极影响。近年有研究显示，由于孤独症儿童理解力偏低、思维狭窄、知识运用能力差等原因，他们在学习语文课程时会有明显困难。孤独症儿童应如何学习语文课程呢?目前我国大陆在这方面的研究尚未见报道。研究者对一名普小三年级的孤独症儿童进行9个月的研究，探索能帮助该儿童学习语文课程的方法，希望能为特殊教育人士、孤独症儿童家长和普通小学老师提供一些参考。
2 研究对象的基本情况
东东，男，南京市人，1998年6月出生，3岁时被诊断为孤独症。东东读小学一年级的时候，南京特殊教育职业学院的研究人员对他进行了近一年的干预，在帮他丰富自我意识和建立学校适应行为方面取得初步经验。东东的学习生活环境很好，长期以来他的家长和老师相处融洽，给东东提供了很多关爱和帮助，班里的同学也很友善，经常带着他一起学习和玩耍。东东是一名智力水平基本正常但智力结构不平衡的孤独症儿童。他在计算、记忆等方面能力发展基本正常，认知广度、理解分析、语言表达等方面的能力发展水平落后于同龄儿童。在东东读小学一、二年级的时候，语文课以字词学习为主，他基本能完成教学要求。现在东东已经进入了小学三年级，语文的难度明显加大，造句、阅读理解、课文分析、作文逐渐成为学习重点，这些内容的学习主要与理解分析、想象思维、逻辑推理和语言表达等能力有关。东东学习语文课程显得越来越吃力。
3 研究方法
3.1 研究时间
2007.9～2008.5。
3.2 研究地点
江苏省南京市某小学。
3.3 教育评估
目前我国还没有建立随班就读教育质量评估标准。本研究中的评估工作是通过研究者与东东家长和老师访谈，以及对东东的实际观测进行的。评估结果显示，东东在生字词的写、认、读，以及在课文的朗读与背诵方面均能跟上学校的教学进度。在理解课文内容、体会文章意境、灵活运用所学的知识等方面存在明显困难。根据以上特点，本研究从理解抽象性字词、理解课文内容、知识运用和复述课文四个方面对东东的语文学习状况进行了评估。
3.4 教育措施与实施过程
研究者通过网络随时与东东的家长和老师进行沟通，每周2次与他们进行访谈，共同制订干预计划，调整教育策略。另外，研究者还每周到东东的班级现场观察记录1次。研究中主要从以下几个方面进行了干预。
3.4.1为东东制定个别化的语文课程学习目标
普通小学的语文课程有统一的教学大纲，教师围绕该大纲组织教学。研究开始之前，东东没有自己的学习目标，大纲里有什么，就让东东学什么，老师和家长对东东的学习效果不强求。显然这样做有一定道理。但普小的语文学习内容是非常广泛的，东东的语言表达、理解分析以及思维、想象等很多能力的发展都明显落后与同龄儿童，因此，普小教学大纲所涉及的内容，不可能全都适合东东学习。然而，长时间以来，东东在学习语文课程方面占用了大量的时间，很多周末和节假日的时间也被用来学语文，学习效果很不理想，同时东东的信心和兴趣也受到了严重的影响。在研究之初，东东对语文的学习态度消极，学习自觉性差，思维懒惰，在组词、阅读理解、课文分析、意境体会等内容的学习上经常表现出行为和情绪上的强烈抵制。面对这种情况，研究者与东东的教师和家长进行分析研究，首先决定根据东东的实际情况，制定个别化的学习目标，该目标以表格的形式展示，清晰描述了东东学习需要涉及的深度和广度。以课文《赶海》的学习目标为例，详见表1。东东在写字、朗读、背诵、读音这些方面的学习没有困难，学习目标与普小教学目标是一致的，这部分内容没有在表格中列出。
3.4.2 教学活动过程
制定完学习目标，接下来的工作就是帮助东东顺利完成这些目标。结合东东的自身特点，在研究中从以下几个方面开展教学活动：
(1)提前展示学习目标，适当预习新课
在研究过程中，东东每一次学习新课之前，都由老师或家长向他展示并介绍本课的学习目标。另外，家长还要带东东先做一些预习，帮助东东在头脑里建构起基本的知识脉络，为课堂的互动学习做一些必要准备。
(2)加强视觉学习
众所周知，孤独症儿童的视觉学习优于听觉学习。板书和多媒体是视觉学习的重要途径，结合应用可以有效提高教学效果。鉴于这些特点，教师从板书的视觉布局上进行了适当安排。根据东东的学习目标，教师把讲课内容分解成几个鲜明的板块(一般不超过四个)展现在黑板上。每一个板块都有明确的主题。以课文《赶海》为例，板书结构由三个板块组成：第一板块：赶海的时间、地点和参加人员；第二板块：赶海的过程；第三板块：赶海结束时，作者的心情。在每一个板块里教师用关键性的字词和清晰明了的文字(有时也要配合使用图片)把该部分的主要内容介绍清楚，有时也可以用彩色粉笔把重点部分标记出来，这种方法可以使板书显得条理清晰，东东对讲课内容能够一目了然。另外多媒体教学也是一种重要的教学手段，这种手段可以形象生动地展示大量的知识信息。研究显示，通过使用多媒体，既可以满足普通儿童对教学信息量的要求，也可以促进东东对讲课内容的理解，提高学习兴趣。
(3)抽象性字词的讲解
东东进入三年级后，遇到的抽象性字词逐渐增多，而且随着就读年级的升高，这类字词将越来越多。抽象性字词已经成为东东学习语文的一个关键性障碍。如何帮助东东学习这些内容呢?研究者对此进行了深入思考。
研究显示，人类思维的抽象性与具体性有密切联系。东东对具体性事物的理解能力尚好，鉴于这种情况，在研究过程中，研究者尝试通过借助大量具体性事物的方法，达到帮助东东理解抽象性字词的目的。具体采用的方法主要分以下几个步骤：在帮助东东理解抽象性字词时，先为他创设相关情景(生活经历或童话故事)；然后在情景中选择适当的时机呈现这个字(或词)；最后借助大量情景来帮助东东体会这些字(或词)的含义。如对“运气”含义的讲解，“小白兔去山上采蘑菇，第一天他只采到
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