首页 -> 2006年第11期
语文教学与人文精神的培养
作者：汤松法 虞诵南
3、营造和谐共鸣的课堂境界。在课堂上要实现两个互动，即：生生互动，师生互动。这是情感相融的基础，其次要达到三个思路共振，即教师思路、学生思路、文本思路同步共振，各个思路都能循着教学日益运行，和谐变化，产生共鸣，达到情感交融的最高境界——使学生感到学语文是一种享受。
三、语文教学要拓展课外阅读
这里的课外阅读指狭义的课外书籍阅读。课堂是语文学习的一部分，作为课堂教学的教材，它是语文文化知识的载体，无可否认，它是重要的课程资源，是培养人文精神的主要阵地，但是语文教学不只是一种课内的语文学习，它应该包括大量的课外活动，因此，渗透人文精神也必须向课外的语文活动扩展。
新课程标准对初中阶段的课外阅读提出了更高要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料，而且要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。
教师要充分利用课外读物，挖掘其中的人文精神，可以举办各种活动。如：
1、举办课外阅读专题讲座。随着电子信息技术的发展，各种现代媒体对课外阅读的冲击很大，学生中阅读课外书的不多，因此教师要引导学生提高对课外阅读的认识，培养他们的兴趣，教给他们阅读课外书的正确方法。笔者在本学期开学初期对全年级640名新生举行了课外阅读讲座，联系学生的实际，联系新课程的要求，深入浅出地讲述了开展课外阅读的重要意义和阅读名著的一般方法，举办这样的活动既是一次语文实践，也是呼唤学生的课外阅读意识，提高学生人文素养的一次总动员，会后，不少学生产生了“心动”和“行动”，订购了一些书报。
2、举办读书报告会。学生有了课外阅读的兴趣以后，在对伟大祖国大好河山热爱的情境中进行朗读，在教学时，语文教师要不断地加以引导，要现身说法给以方法的指导，并给予一定的点评，笔者曾就《钢铁是怎样炼成的》举行这样的一次活动：
首先，告诉学生阅读名著的一般方法：用略读浏览的方法通读全书，弄清主要内容、情节和人物关系等；用精读方法阅读精彩片段，评析作品中人物形象的典型意义，理解作品的艺术价值，品味作品的语言特点。通过读出版说明和后记了解写作意图，掌握阅读线索。
其次，进行了“交流”和“写作”活动。在交流活动中提问：(1)读完了这本书，你能说出作者为什么要用“钢铁是怎样炼成的”来作书名吗?(2)保尔身上最使你感动的是什么?和同学们相互交流。
然后，精读其中两个片段，思考问题，有不懂的可以和学生们讨论，自己还可以另外选几个片段精读，读时可以勾、画、圈、点，也可以写一点批语。
写作活动：(1)推荐一位学生(也可以自荐)在班上作关于《钢铁是怎样炼成的》读书报告，其他学生作补充。(2)从报纸、杂志、书籍或网上搜集资料，参照附录的资料，为《钢铁是怎样炼成的》写一篇短小的书评，全班评出写得最好的几篇，出一期黑板报。(3)就书中你感受最深的一点，写一篇读后感。班级组织一次读书心得交流会。
学生们通过这次活动，被书中主人公保尔的伟大精神——顽强、执着、刻苦、奉献、勇敢、奋进的人格所深深地感动，不但使人文精神得到了培养，而且学到了如何阅读全书，欣赏精彩片断，勾画圈点，精读粗读相结合等读书方法，较好地落实了《新课程标准》对读名著的要求。
3、进行学生书评展示。笔者向学生推荐了新课程指定的12部名著，要求大家在一个月内读完自己最想读的一部名著(一般在300—500页)，然后抓住自己感受最深的一点写成读后感，或者就书的思想内容、写作特点、语言文字展开评论，在小组交流的基础上，贴在墙上进行展示。学生们通过阅读文章，写书评，小组交流等活动过程，受到一次较为深刻的人文精神的熏陶，从而提高了自己的人文素养。
4、制作读书卡片。根据初一年级学生的生理心理特点，在读课外书的过程中穿插一些动手活动有利于提高他们的阅读兴趣，其中制作读书卡片不失为提高阅读兴趣的活动。如：把你在书中读到的一句生动优美的一个段落或几句话写在卡片上，或把自己最感兴趣的一句话写在卡片上，或把自己第一次碰到的成语、谚语、歇后语、新的词语写在卡片上。卡片积累多了，就编成一本《采蜜集》，这样扩大了语言的积累，从而使学生受到一定的人文精神的教育。
四、抓住朗读和写作教学的切合点，引导学生走进心灵世界
复旦大学陈思和教授说过，学生在成长过程中，同时需要三个世界的成熟，即社会世界、知识世界和心灵世界，一个健全的心智系统就是三者的有机统一。在语文教学中要将有关知识点、文体内容支撑点和现实生活、个体思考有机渗透、衔接起来，创设教学情景，激发学生的想象力和创造力，在读写中提高学生的文化品位和审美能力，建立多方面的人文素养，走进学生的心灵世界，并鼓励学生走出课堂，跳出课本，汲取科学文化知识和民族文化素养，关注现实，思考人生，这应该是语文教学的必经之路。情感熏陶不能停留在口号上，应渗透于每一个细小的教学环节，朗读过程中体现出来的音乐情感对人所产生的刺激，非常有利于人文精神的培养。例如：对《黄河颂》的朗读指导，笔者首先告诉学生《黄河颂》是在怎样的环境中写成的，文章在歌颂黄河的同时，体现了作者一种怎样的思想感情，让学生在感受到对伟大祖国大好河山热爱的情景中进行朗读，在教学时学生能把黄河汹涌澎湃的激情读出来，在朗读中让学生感受到对祖国河山的憧憬和赞美之情。《五月的青岛》一文，是一篇形、意、情兼美的散文，笔触所及，处处含情。教学这类文章，其成败的重要原因就在于能否引导学生去认知，去深入体会作者的思想感情，达到作者、教师、学生思想感情的交流。因此，本课的教学重点就围绕“精巧、壮阔、优美”展开。课前，笔者就组织学生搜集相关的、并且是自己喜欢研究的资料。学生们有的去图书室翻阅资料，有的上网调查图文。学生们了解了作者的写作背景，在课堂上那份真实、生动的再现，使他们一下子领悟了文章的真情实感，进入了作者的情感世界，气氛十分活跃。
五、注重个体参与，引导学生以社会化的眼光来观照和审视自己
有效的课堂教学应该使每个学生的个性得到充分自由的发展。语言的个性和灵性是语言生长力的最重要因素。教师可以按文本对个性的牵引点，把语文训练分为情感性读写、意象性读写、哲理性读写、鉴赏性读写和研究性读写五个类型，在情、意、理、趣、知等方面平衡与协调学生的个性心理和智能结构，促进良好心智的建立，追求个性精神和人格的完善，并根据学生身心特点，尝试用社会化的人的眼光来对照生活和审视自身，培养多种能力和素质，从而使语文教学真正面向社会，适应未来。
六、活化生活源头，引导学生寻找对人、社会和自然的和谐共振，感悟生命的活力
语文教学过程是一个艺术审美过程，也是一个社会化过程。用写作来提高学生人文素养、审美情趣和创造能力，是现代教育的方向。针对现代学生的特点，语文教学应注重培养学生的体验能力、理性精神、创造精神。
1、丰富学生的精神生活，形成内驱力。寻求对文本和自然、社会的共鸣，表达对生活的热爱，对真善美的追求。
2、调动学生的生活积淀，形成表达欲。乐于在作文中显现美丽人生，感悟生活真谛，培养调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
3、强化学生的思维训练，形成思辨力。树立大语文素质教育观，通过各种实践活动，增强学生的道德判断力、审美感受力、鉴赏力和创造力，从而培养学生良好的人文精神。
新课程改革犹如一阵春风，吹进了语文教学领域，人文精神的培养犹如绵绵春雨，滋润着师生的心田。语文教学渗透人文精神，任重而道远，正如清代教育家颜远所云：“心中醒，口中说，纸上存，不从身上习过，皆无用也。”愿与同仁“以行践言，以言辅行”向着《新课程标准》提出的目标，以自己的全部力量为之奋斗。
汤松法，浙江杭州市萧山区临浦镇中教师；虞诵南，浙江金海观教育思想研究会写作教学工作室教师。
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