首页 -> 2006年第17期
语文新课导入法浅论
作者：张文波
18、介绍文体导入法。例：古代的“记”，我们学过不少，如《桃花源记》、《小石潭记》、《核舟记》等，“记”在古代是一种不定体，写法可分两类：一类是寓情理于景物中，如《桃花源记》、《核舟记》。不过《核舟记》的“记”基本相当于说明文体。另一类是由景物之中自然生发出情理，而常以“卒章显志”的方式表现出来，我们今天学的《岳阳楼记》即属这类……
19、分析标题导入法。例: 白杨树是一种普通的树，今天的这篇课文是专门写树吗？是说明文还是散文？它为什么要赞扬树，赞扬树是为了什么？（赞扬人）既然是赞扬人，为什么要从树写起，还用树来命题呢？这到底是一种什么手法？好，就让我们带着这个问题来学习《白杨礼赞》这篇课文……
20、课堂表演导入法。例：下面我们请三名同学为我们表现小话剧《皇帝的新装》，为了今天的表演，他们已排练了一星期，大家认真看，看谁演得最到位，看看他们演出来的人物形象和课文中的有什么不同，哪些方面最像，哪些方面应该改进……
21、点出人物导入法。例：提起鲁智深，大家都知道他是梁山的好汉，武功高强，能倒拔垂杨柳。他原是宋朝一个掌管练兵和捕盗的武官。那为什么他放着好好的官不做，要上梁山呢？这和他的性格有很大关系，那他究竟是一种什么样的性格？这其中的因果关系是怎样的？学习了《鲁提辖拳打镇关西》我们就明白了。
22、概述情节导入法。例：青年鲁迅怀着一颗救国救民的红心到日本东京留学。因看不惯清朝留学生的附庸风雅和不学无术，于1904年到仙台学医，因此结识了藤野先生。后来鲁迅在“幻灯事件”中思想受到很大震动，决定弃医从文，向藤野先生告别。藤野先生很是悲伤，送了一张照片给他，并题字“惜别”。这张照片后来一直激励着鲁迅先生同反动派进行不屈不挠的斗争。这就是《藤野先生》这篇散文的情节，我们今天需要了解的，是文章中所选取的典型事例以及描写人物外貌的一种手法：白描。
23、课堂辩论导入法。例：对于孔乙己的“偷”，一般人有两种观点，一是认为“偷”属于坏品行，是值得批判的，二是觉得迫于生计而“偷”，是值得同情的，那么你的看法呢？现在就请同学门各抒己见，但一定要言之有理。（《孔乙己》）
24、针对通病导入法。例：我发现同学在练习写景、写物的散文的时候，往往存在只停留在事物表面的描写上，立意肤浅而不深、陈旧而不新的毛病。那是什么原因呢，就是没有掌握挖掘主题，即揭示事物寓意的方法，我们今天就好好地解决这个问题，一起去学学杨朔老师的《荔枝蜜》，看看他是怎样抓蜜蜂的生活特征，怎样运用想象和联想，继而把它写活的。
25、即兴应变导入法。例：大家看窗外，今天阳光猛烈，天气炎热，是夏天最热的时候了，每个人都想躲进有空调的房间，女孩子们更怕被紫外线晒伤了皮肤，这种天气是我们最惧怕的，大家都盼着早些天黑。但是，在几百年前，在田间劳动的人们却和我们相反，他们希望夏天更长一些，这是为什么呢？学了白居易的《观刈麦》就知道了……
26、点拨启发导入法。例：（给学生一支没有墨水的笔）小明，现在我给你一支笔，请你写出两句描写春天的句子。（学生左划右划就是写不出字，着急地说：“老师，这笔没水怎么写？”）是啊！钢笔里没水写不出字，我们没有素材也写不出好文章。如何积累写作的素材呢？今天我们就来解决这个问题。
27、动手实验导入法。例：（上课前准备盛满水的大烧杯、玻璃棒、塑料勺、食盐、鸡蛋等。上课后把鸡蛋放入水中，沉入杯底）谁有办法让鸡蛋浮起来？（学生纷纷上台动手操作，经多次实验，有学生终于将盐全部加入水中，使鸡蛋浮了起来）从这个实验中我们得出一个结论：水的盐份越高，浮力就越大。所以，在亚洲西部地区，有一个海的水含盐量特别大，是淹不死人的，这个海就是——死海。（《死海不死》）
28、影视欣赏导入法。例：（授课前给学生放映电影《泰坦尼克号》）我们上节课欣赏了电影《泰坦尼克号》，下面我请同学们谈谈这部电影最打动你的情节是哪里？你认为这部影片的主题除了写灾难以外还写了什么？影片的男女主人公给你什么印象？……（《<泰坦尼克号>节选》）
29、课堂游戏导入法。 例：请同学们拿出一张小纸条，第一组写上自己的姓名，第二组写出一个时间，第三组写上一个地点，第四组写一个动作。写好后交上来。（随意抽取各组的纸条进行组合，引出许多笑话）刚才这个游戏，我让大家写的其实是记叙文的四个基本要素：时间、地点、人物、事件，下面我们具体地来认识它们……
30、谜语启智导入法。 例：下面我出几个谜语，请大家猜《桃花源记》里的句子：多谢了（落英缤纷）、食不卫生病何来（从口入）、重操旧业（复前行）、家丑（不足为外人道也）……好，通过同学们的积极参与，我发现大家对课文还是挺熟练的，下面我们继续分析它的思想意义……
其实人的创造力是无穷的，课堂也是丰富多彩的，作为课堂的第一环节，导入的方法还有很多，在课前偶然听到的一句话，昨天晚上一部精彩的电视剧，同学们之间谈的一个热门话题，或者上一节课的一个亮点等都可以根据他们的年龄特点、知识基础、生活阅历、心理特征、思维方式等，再结合教材的特点设计为课堂的精彩导入，起到“一石激起千层浪”的效果。由于水平有限，这里仅作简单的介绍。作为教师，我们还要不断地进行探索和创新，采用灵活多样的开讲方法，努力让自己的课堂更精彩，为学生创设一个更加良好的学习环境。
张文波，广东惠州市第九中学教师。
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