首页 -> 2007年第7期
写作教学中的奥妙
作者：常小鸣
三、选材呼唤与内容相协调的新形式。
在学生初学写作时，可以主要靠材料本身的内容和形式因素让作文有明显的起色；当学生作文达到一定水平时，教师就要向他们提出新要求：我们不能依赖材料自身的形式因素，而应在对材料充分审视后，把握住材料的特点，找到一个与手中材料相适应的形式，进行较充分的艺术加工，将内容与形式较好地统一起来，形成和谐的有机的整体，使作文具有较强的审美意味。
学生是初学写作者，缺少解决作文形式问题的经验与感受，当他们找到一块材料后，对“这块材料有什么特点”，“适合用什么样的形式来表现”等问题，他们一时难以找到恰当的解决方法。在实践中我发现，解决此类问题不能单纯用推理、判断、证明、归纳、演绎、分析、综合等研究自然科学的方法；而往往较多地依靠学生联想、类比、领悟等综合性能力。在帮助学生为内容找到合适的形式时，教师的分析固然是重要的，但必须要言不烦，切中肯綮、击中要害，而且解决这个问题主要靠的不是教师的分析，而是要让学生在实践中亲自体验与感受，对“内容与形式如何统一”形成深刻的印象和感觉；经过多次从具体到抽象，从事例到分析的实践和训练后，作文内容与形式如何统一的问题获得较好的解决。
例如有一次我给学生讲了一个材料：有一个生产队长，某天晚上趁人不注意，打开生产队仓库，私自弄出一盆面粉，在厨房里做面条吃。不巧这事被知青小王看见了，小王上前质问：“你为什么私吃生产队的粮食？”队长根本不理他，等到吃饱喝足，队长说：“你们整天说听组织的话，今天组织就吃了一碗面，你们就气不服，你们根本不把组织当成个组织！”
举出这个例子后，我问学生，“你们看，像这样的材料，用什么形式能较好地表现它的主题？”有学生说可以用小说形式，有学生说可以用诗的形式，也有学生说可以用散文形式等等；于是我抓住这个例子给学生分析：如果用小说形式，这个材料内容太少，难以组织情节；而且细节太少，很难塑造人物形象；这个材料有较深刻的讽刺意味，比较幽默，但是内容较少，可描写的空间较小，因此用散文的形式也不太合适；这个材料客观性较强，叙事特征明显，不便表达抒情主人公的情感，因此用诗的形式也不太合适；根据这个材料内容短少，讽刺意味和幽默感较强的特点，对此材料进行一定的加工，增加叙事和描写的内容，突出强化材料本身的幽默感写成“诗坛幽默”较为合适。我给学生谈了我根据这个材料撰写“诗坛幽默”的过程和体会，我当时为什么选择“诗坛幽默”这种形式，我对材料进行了哪些加工，增加了什么，删去了什么，如何强化作品幽默感等等。我把自己撰写的“诗坛幽默”《组织》（此文发表在江苏作协刊物《扬子江诗刊》2002年第4期上）读给学生听，并做了分析和阐释。
学生普遍认为，这种从具体例子出发，进行具体分析的方法很好，大家明白了怎样从材料加工成作品，内容与形式应该如何统一；深深感受到形式对内容的重要反作用，认识到形式和内容必须融为一体，构成一个有机统一的整体和系统。
我们不仅经常分析教师在写作时“如何处理材料”，如何“为内容寻找与之相适应的形式”等问题，我们还针对学生作文，具体分析如何为已有的材料找到合适的形式，这种面对面的分析指导，由于体现了“理论与实践的紧密结合”，因此学生感受深刻，效果也十分显著。
例如，学生蔡霞从自己童年生活中找到一个材料，大意是，小时候自己打破了一个鸡蛋，当她告诉妈妈时，她妈妈并没有责怪她，而是微笑着看着她。这个材料反映的主题是母爱。这个材料用什么形式来表现呢？后来经过师生共同分析，大家认为这个材料内容较少，主观性较强，较有情感和韵味，因此比较适合用诗的形式来表达。
还有一些学生写《论当代大学生的道德素质》采用的新闻综述的形式；后来经过分析指导，学生才搞明白，论述问题应选择议论文这种形式，议论文的逻辑关系是证明被证明的关系；新闻综述不能从理论上、逻辑上对问题进行论述，显然新闻综述不是与这个内容相适应的形式。
这种针对学生作文实际进行具体分析的方法，不仅从理论上，也从实践上让学生对作文内容与形式如何统一有了直接的、明晰的、深切的理解和把握；选材不仅对作文内容有重要意义，材料自身有形式因素，同时选材也在呼唤与作文内容相统一的形式。这些问题真正解决了，才能写出文质并茂的文章来，也才从根本上解决了作文“怎么写”的问题。
因此，选材对学生写作文意义重大。指导学生选材，应该成为作文教学的首要任务和作文教学的重中之重。
常小鸣，女，南京晓庄学院人文学院教师。
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