首页 -> 2007年第11期

高校文学课程教学模式改革探索

作者：任晓红

　　当然文学课程的教学设计也不是总体规划了就一成不变。在实施过程中，还要及时根据学生的学习状况作必要的、实时地调整。我在做中国现当代文学的教学设计时，总体规划为两周一个单元学习包，按文字主教材的章节顺序依次进行。单元学习包里，规定有文字教材学习的量、网上浏览课件的量、教师导学重难点的量、平时作业的量与各种实践性学习的量。在实施的过程中发现这样的学习包需要学生完成的内容太多、层次太多，完全脱离了成人学习实际。我及时作了调整，调整为四周一个单元学习包，集中实践性环节为两个单元学习包一次。教师对学生学习进程的监控实行弹性监控，即在参加教师的重难点导学与实践性教学活动的前提下，两个单元学习包进程内允许学生自行安排文字主教材、网上浏览与平时作业自学的进度。经过不断调整与完善，文学课程教学设计的整体规划愈来愈趋于客观、实用，利于学习者自学。
　　5、强化实践教学的丰富多彩与发展变化
　　文学千变万化的体裁、丰富多彩的题材为文学课程的实践性教学提供了广袤的空间。应对文学形象性、情感性的特点，随着学生所学知识点的增加，文学课程的实践性教学可以大量地补充穿插影视欣赏、戏曲评论、小说分析、诗歌品味、文化考察等等实践性教学内容，让学生在丰富多彩、发展变化的实践教学中增长文学知识，领略文学魅力，增强文化熏陶，在浓郁的文学气氛中加深对所学知识的理解与掌握。在中国现当代文学课程的教学设计中，除了常规的平时作业、网上答疑、课堂讨论、小组活动外，还设计了专题赏析，如：九叶诗人—朦胧诗讲析会； 曹禺剧作——样板戏片段分析；沈从文——汪曾祺创作风格比较；张爱玲——王安忆女性写作讨论；鲁迅——周作人杂文、小品文品味等等。内容丰富、形式多样的实践性教学激活了学生的学习兴趣，提高了学生的文学修养，开拓了视野，给文学课程的学习注入了新鲜养分与活力，提高了文学课程的学习质量。
　　以上所谈是我近几年文学课程教学实践中的粗浅体会。实践告诉我们：没有一种万能的教学模式能够适应变化着的教学对象和教学内容，现代远程教育中文学课程的教学模式探索亦无止境。
　　
　　参考文献：
　　[1]柳海明，现代教育原理[M]，北京：中央广播电视大学出版社
　　[2]张伟远，开放远程教育的现状和趋势——张伟远研究论文集，北京：中央广播电视大学出版社
　　[3]中国远程教育杂志2006年第7期
　　任晓红，女，甘肃广播电视大学亚盛集团分校教师。
　　

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