首页 -> 2007年第12期
问题意识与阅读教学
作者：申桂香
4、总结迁移
实例1：一个学生对自己的自学方法进行了总结：
我是这样预习课文的：①通读课文了解大意。②精读课文2—3遍，寻找精彩部分。③精读文章的精彩部分，联系上下文体悟语言。④翻看课后练习题，获得启发。我一般不再阅读课文之前看课后练习题，是不想让它局限我的思路。上述各步中，若有疑问就研读求解，若解答不确定，就拿到小组中去讨论，文章特别精彩的地方，也记下供小组分析。
实例2：《漫话清高》中最后一个教学环节：
举例丰富是本文一大特点。作者所举的例子往往是我们大家都知道的。我想请同学们也来举几个例子，请大家仿照这个句式造句：
清高是周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的莲
清高是林和靖“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的梅/王安石“遥知不是雪,为有暗香来”的梅/陆游“零落成泥碾作尘，只有香如故”的梅
清高是郑板桥“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的竹
实例3：教读完《孔雀东南飞》后，教师布置如下作业：
在我国民歌中，起兴手法的运用有很多，请你收集相关信息，谈谈你对起兴手法作用的看法。
说明：这个步骤是本模式的最后环节，一般在课外进行。其意图主要有三：
第一，激发和培养学生的探究兴趣。学生的某些问题虽然没有机会通过课堂讨论的方式解决，但由于教师提供的解决问题的途径，如专家、图书资料、上网等更符合学生喜欢获取直接经验的心理习性，学生一般都会作进一步的探究，从而激发和培养了学生的探究兴趣，为进行研究性学习创设了空间和机会。
第二，培养学生查找资料（包括网上查找）的能力。查找资料是一种重要的学习能力，从某种意义上讲，善于查找和利用资料，搜集信息和处理信息是知识经济时代创造性人才必须具备的基本素质。
第三，教师创设条件引导学生的反思评价。可以发放调查表要求学生反思，也可以要求学生通过写反思日记的方法来强化问题意识，总结发现问题、解决问题的方法，还可以定期召集学生对一个阶段以来发现问题、解决问题的状况进行分析，通过集体的力量强化问题意识。如此反思评价，一旦形成习惯，学生的元认知水平就会逐步提高。
四、问题导向、自主探究式阅读与传统阅读的不同
从以上的表格分析可以看出，问题导向、自主探究式阅读与传统阅读法有着显著区别，这种阅读教学模式是以“学生自主探究”为出发点，以“诱导学生自我提问”为手段，以“问题”为导向，启发学生自己去思考和研究，寻找解决问题的途径和方法。学生在争论、反思与评价中不断地修正和完善自己的问题，也就是不断地增强自己的问题意识，不断地提升质疑的水平。这个阅读教学模式的经常性运用，能使学生经常性地沉浸在质疑的氛围里，久而久之，习惯必成自然。
五、本模式实施应当注意的几个问题
1、本模式的实施要与学法指导密切结合
本模式以学生为本，强调学生自学，强调“先学后教”、“边学边教”，但学生的自学习惯不是与生俱来的，学生的自学能力不是天生的，它们需要教师的引导、培养，是一个循序渐进的过程。所以，在模式实施的不同阶段，需要有与学生自学能力相适应的配套的学法指导。根据实践经验的积累，先后需要有如下的学法指导与模式实施相配套：a.如何读书，b.如何提出问题，c.如何查阅资料（包括网上查阅），d.如何与他人合作，e.如何在讨论会上发言等。应该讲，现行的高中新教材就是按这样的体系（文章读法-文章鉴赏-文化熏陶）来编辑的，但却失之粗疏，没有就如何使读本更好地与教材配套，形成一个易于操作的体系。
2、本模式强调教学行为要基于学生的自学活动，但并不排斥教学计划、教学目标和教学重点
实际上，本模式下的教师，尽管在学生阅读过程中充当的角色更多的是学生平等的合作伙伴，但却是“高级伙伴”。这个“高级”二字体现在教师还是课堂教学的组织者和指导者。课堂教学活动在本模式下虽然有很大程度上的不可预知性，教师不能像在传统阅读教学模式下那样严格按照计划和预先准备进行，但仍然应该是有序的，是要落实教学目标和教学重点的。只是对教师要求更高了，教师既要有很高的即时应变机智，又必须在教学行为实施前进行精心的准备，对学生在自学过程中可能需要哪些资料，可能会遇到哪些困难进行充分的预测。从某种角度讲，本模式是对语文教师的一种挑战，将会引起对传统教学模式的备课、授课、批改作业、测试评价等环节的深刻变革。
3、当然本模式仅仅是阅读教学的一种常规模式，并不意味着所有的阅读课都必须如此
从这个意义上说，本模式可以作为语文阅读课的一种主流教学模式，即便如此，教师在教学过程中也可根据教学的实际情况和学生的具体情况合并、增减某些环节，或者单向使用，甚至有些课根本就不采用此模式。
申桂香，河南安阳市虹桥中学教师。
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