首页 -> 2008年第11期
大学语文加强教学设计的三个关键
作者：李凯数
主的课程，如数学课，除图形外，还是应采取粉笔黑板式教学”，而需要引经据典、用声像辅助课程内容的理解或创设与教学内容相应的情境的大学语文课程，则应该侧重采用多媒体课件教学。当然，也不可让黑板成为虚设，突出赏析过程的美文讲解与一些写作理论的分析还是以板书教学更能启发学生的思维，而且，教师一手漂亮的粉笔字，或横排或竖排的富有艺术美感的板书设计，会为课堂增色不少。大学语文课堂上，两种教学手段可各取其长、恰当配合。但应该注意的是，教学手段就像一个优秀演员上台表演时所用的道具，是演员为表演剧情使用的不可或缺的辅助手段，应该让其充分体现自身价值，用的得心应手，不可或为写而写，或照屏宣科，让手段牵了教师的鼻子走，也不可为赶潮流，用的太盲目。有的教师滥用多媒体，就是让“道具”抢了“演员”的彩头。
(二)教学方法设计要因势利导。合理的教学方法，要根据教学目标、教学内容、学生状况等具体情况对多种教学方法进行恰当选择、优化组合。大学语文课堂上，一般使用的教学方法有提问、讨论、讲授、小论文、出试题、演讲、辩论、案例等。从目前听查课的实际情况看，教师为在有效的课堂时间内突出现在各高校强调的师生互动性，讲授之外，常用提问法。这一方法用得好，确可启发学生思维、活跃课堂气氛，课堂上容易出现有问有答的动态效果，但是，我们也发现一些不容忽视的现象：有的教师为让学生“动”起来，设计的问题太简单，满堂课多听到的只是学生“是”或“不是”的答案，没有太大的启发性；有的教师提问太频繁，难易问题均用提问法解决，一节课过于“热闹”，与大学应有的深思性的课堂气氛不相和谐不说，也浪费了宝贵的课堂教学时间；有的教师自己讲授之外只选择提问法，而提问也只用引导式，不会将其与演绎式、归纳式、总结式提问交替安排，显得教学方法不够灵活丰富……不同的教学方法有不同的优势和效果，科学合理地配合选择，能够吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，最大限度地突出学生的主体性，实现师生互动，从而达到提高教学效率、获取最佳教学效益的目标。教师应多动脑，灵活选择、配合使用多种教学方法。鼓励学生多提问、多发言，更主要的是多让学生思考“为什么”。引导学员形成多读、多想、多创造的习惯。
三、率先垂范，相得益彰地设计教师形象。
教师是学生在校学习过程中的直接接触者，师生间有着不同寻常的感情，尤其是大学语文这样“重情”的课程，教师的形象必然会对学生产生潜移默化、深不可测的影响力。因此，走上讲台之前，教师应思考以什么样的形象面对学生，以何种教态仪表展示给学生，用什么样的语言风格进行教学等问题。
(一)教态仪表设计要积极儒雅。教态仪表，主要是指教师内在的人格魅力和教师的外表形象。教师渊博的专业知识、高超的教学艺术、娴熟的教学方法、先进的教学手段固然重要，这是教育成功的重要因素，但它代替不了教师人格的教育力量。国内一所知名高校在一次问卷调查中，有一道题是：“学生最崇拜的教师是谁?”出乎人们意料，学生最崇拜的几位教师并不是学术上最有造诣的人，而是认真教书育人，待学生特别诚恳，一心扑在教学科研工作上的人。可见，一位教师的人格修养所反映出的人生态度和教学态度，会对学生产生不可忽视的影响力，是强化学员自主学习的积极性、自觉性的有效途径。大学语文强调的是素质教育，是一种心灵上的深层交流，因而，教师在课堂上展现给学生的形象应该明朗、快乐、从容、庄重、热爱学生与生活、富有激情和感染力。随着时代的发展，学生的审美要求也在不断发生变化，审美教育也是大学语文的一项重要任务，因而，教师的举止行动、气质风度、衣着服饰也会对课堂教学效果产生不可小觑的作用， “合适的仪容仪表可以形成一种视觉冲击力，给学生留下良好的印象，为师生进一步沟通奠定基础”。教师外观形象的赏心悦目会增加教师的亲和力，也会增强课程本身的魅力。一位学生曾经这样评价过自己喜爱的一位语文老师：“从她的身上，我知道了什么是修养和气质，难忘她上过的每一堂课。”这位教师，除了讲解内容精彩之外，几乎每一次课都能做到举止从容得体、穿着端庄整洁、服饰大方时尚。仪表是一个人志趣和审美趣味的外在体现，现代社会对教师的形象意识有了新的定位，那就是内外一致，既要有内质的高雅，又要讲时代风尚，而在这一方面，大学语文的教师应该走在前面，要身体力行，用自己的实际行动诠释内外皆修的现代美。
(二)教学语言设计要丰富独特。独特的语言风格，也是体现教师形象的一个重要方面，学生归纳的睿智型、激情型、学者型、博识型、幽默型等教师形象多是从教师的语言特点做出的结论。课堂教学实现的主要途径是语言，教学能力、技巧、方法等无不最终通过教师以特定形式的语言形式落实下去，教师课堂语言的状况直接决定着对学生诱导、渗透、感召的力度和教学目标的实现程度，文学与写作又是语言的艺术，因此，大学语文的教学语言也是一个事关成败的关键性因素。在语言的设计上，首先，应该遵循科学规律，以逻辑严谨、准确简洁、朴实深刻的语言传达知识信息，启迪学生思维；其次，要注重语言的艺术性，学生接受的程度、教学效果在相当程度上与教师语言独特的个性色彩相关联。综合我们学校授课质量较好、成功地给学生留下了深刻印象的大学语文教师的情况，不难发现，这些教师在语言方面均形成了鲜明的个性风格。如有的教师，重现实、善引发，旁征博引，挥洒自如，课堂常常如开渠引水，而最后总是水到渠成，启人心智；有的教师，导引有方，启发激励，催人奋进，常常引经据典，以先哲睿智的言论启迪人、以突出感人的经典鼓舞人，最终以“心灵对话”催进课堂共鸣；有的教师，善动情，感人至深，不仅能把情感深挚的文学作品能讲得流光溢彩、情趣盎然，就是一般人觉得枯燥无味的古文，也能挖掘出丰富的情感内蕴，讲得娓娓动听，引人入胜；有的教师，结构严谨、逻辑严密、环环相连、步步相扣、忽演绎忽归纳、吸引着学生的思维紧紧相随……因而，教师要注意设计自己的教学语言，形成有独特魅力的语言形象。
教学是一门艺术，大学语文课堂上，教师承担着编剧、导演和演员三重角色，教学环节中各方面的设计就像一个剧本。是导演与演员在台上出彩的保障，如果注重加强教学内容、手段与方法、教师形象三个方面的教学设计、教师让自己有备而来，课堂教学自然会精彩不断。
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