首页 -> 2007年第2期
语文课堂教学节奏的有效调控
作者：朱国云
首先，根据施教的主体（即示教的客体）——教师来调控。语文教学过程中，信息输出频率与速度及其规律性，有着较强的可控性。课堂是教学的主阵地，理想的课堂教学是一种艺术创造，也是一种艺术享受，而课堂教学节奏所体现的张弛得当，波澜起伏，更是一种高层次的艺术创造和享受。它应该是每个施教者课堂教学中高层次的艺术追求。欲实现这一追求，施教者应采用行之有效的多种方法施教，诸如：讲读法、讲练法、导学法、讨论法、质疑法等等。讲练法、讨论法等可使教学节奏缓慢舒松一些；讲读法、质疑法等，则可使教学节奏快速急促一些。但无论采用哪种方法，都必须及时把握学生的学习状态信息，并及时合理地调控频率与速度。著名教育专家魏书生老师，在语文教学中，提出定向、自学、讨论、答疑、自测、自结的六步教学法，使课堂教学节奏高低起伏，张弛有度，形式不拘一格，错落有致，学生活泼轻松，精神振奋。仔细研究魏老师的教学艺术，发现其六步法的频率与速度都不是恒定的，而是富于变化的，这一变化都取决于魏老师不断调控节奏。由于方法得当，语文教学的整个进程始终处于低负高效高质的状态。
教学方法是调控节奏的重要手段，而教学内容是调控课堂节奏的重要依据。一般来说，教材中的重点和难点，教师要缓慢地讲，让学生有时间去思考、理解、接收，但应注意做到缓而不松，疏而不散。教材中浅易的内容，教师可以略讲，节奏宜快，让学生不觉得拖沓，不感到厌烦，但也不能使其吃不了而“胀腹”；对长课文应精讲短教，而对短课文应适当补充有关内容，速度放慢，讲深讲透，做到短文长教。如教毛泽东的《沁园春·雪》这首词，虽然不长，但要理解词中作者的感情，必须了解相关历史知识及该词创作的时代背景，对评古部分“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”的历史有所了解，方能理解全词“数风流人物，还看今朝”的主旨。而这些均需作准确客观的介绍，放慢节奏显得很有必要，真正体现短文长教的原则。另外，不同的文体教学节奏也各有讲究。例如散文教学，特别是名家散文，讲授时节奏要相对慢些，通过课堂节奏的调控，培养学生的审美情趣，让学生有时间去品味散文的意境美、形式美和语言美，其他方面的知识则可讲得快些。而说明文，就应该把弄清事物的特征、说明的语言作为重点，这些内容教学节奏一定要放慢，而说明顺序、方法等内容宜快讲，使课堂气氛抑扬有致、波澜起伏，有时像淡然而逝的云彩，有时如飞流直下的山泉。
其次，应根据求教的主体（即受教的客体）——学生来调控。课堂教学中学生是求教的主体，同时也是受教的客体，在多种因素影响下，学生主客体角色不断在转换，教学节奏是影响转换的重要因素之一。因此，课堂教学节奏的快慢，应根据学生处于求教或受教不同主客体状态而定。如低年级学生常常偏于受教的客体状态，不宜长时间处于快节奏的学习状态中，而应缓急多变，张弛交替；而高年级的学生知识储备多、智力发展好、思维活跃、求教心切、主体性强，则应以快节奏为宜，不必频繁变化节奏。
第三，应根据课堂主客体——师生双方来调控。教师是“训”的主体、“练”的客体，学生是“练”的主体、“训”的客体，只有师生协同，才是完整的“训练”；而教师作为“训”的主体，其主导作用的发挥，是建立在学生“练”这一主体主动发挥作用的基础上的，课堂教学节奏往往是主导强于主动，“训”快于“练”。为此，我们要充分认识“训”与“练”的协同关系。当学生表现出对“训”已处于饱和状态时，就应通过“练”来放慢节奏，调节紧张的气氛，巩固已学内容；如发现因“练”的节奏过慢而效率低下时，教师应及时以“训”促“练”，这样就会使课堂节奏得到有效调控。
当然，课堂教学节奏的调控，并不局限于以上几方面。语文教学中，只要调控好课堂节奏，就一定能奏出语文课堂教学的妙音，使学生在低负高效地接受知识的同时，获得美的享受，从而培养他们的语文素养。
朱国云，教师，现居江苏南通。