首页 -> 2007年第2期
优质课应最大限度促进学生有效学习
作者：杨 瑛
上世纪90年代中期后，优质课、公开课如雨后春笋般在大江南北城市乡村展开，推动了语文教学研究的良好风气，产生了很多影响深远的语文教学大家，形成了语文教学少见的繁荣热闹局面。不过大浪淘沙，一时泥沙俱下。人们对优质课提出了种种肯定与批评意见，其中甚至是尖锐的对立与不可调和。笔者认为，优质课应该是一个教师持之以恒的毕生追求，同时教师应该根据自己学校的教学资源，学生的学习准备情况，自身的实际状况，自主设计实施教学计划，不宜盲目跟风，邯郸学步东施效颦。我们应该坚持的原则是，教无定法，能够促进学生有效学习的课堂就是优质课。
一、教师应该上好每堂课，每堂课都应该是优质课。
教育是一件肩负着伟大使命的工作，它要向青少年一代传递人类积累起来的全部文化遗产，以发展他们的自由豁达的身心，开拓人类未知的将来。它通过学生掌握广博的知识、明确的判断力和正确的价值观与实践力来实现对人的能力的提高。教学背负着一种假设，就是把一切事物教给一切人类。教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂和最神秘的。尤其是21世纪的今天，人人都有受教育的权利，在初级和基本阶段更有接受免费教育的权利。今天我们提倡终身教育和学习社会，人们有充足理由对教育、对学校教育、对教师提出越来越高的要求。
同时教师作为一种专门职业，它要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持的专业知识及专门技能，同时它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。对善于教人思考，让人产生更努力深入某个问题的强烈愿望的教师，有谁不怀念他呢？在生活过程中需作出某些重大决定时又有谁未曾从教师处所学知识，哪怕是部分知识中得到启迪呢？但是教导青年的方法如果是不当的，学校就会变成儿童恐怖的场所，变成他们的才智的屠宰场。大部分学生就会对学习和书本感到厌恶，都急急离开学校，跑到工厂，跑到远离学校的任何场所。所以说，教师上好自己的每堂课，每堂课都上成优质课，每天的教育教学活动都是自己最优的智慧能力结晶，实在是一种毕生应该坚持的职业追求，艺术追求。所以我们在常规课上提出优质课的追求，认为它是科学的更是艺术的，它展示的是语文教学的艺术追求。
二、对于优质课标准，教师应该有冷静的头脑，作出自己的理智判断。
关于优质课的标准，见仁见智。有人提出“六最”原则：最准确地把握教材，最恰当地处理好教材，最恰当的教学方法和教学艺术，最准确、简洁、流利的语言，最流畅的教学程序，最佳的教学效果。有人强调：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。有人更强调：教学环节设置合理、条理清晰、层层深入、学生活跃、小组分工合作参与度高、训练兼顾到的能力点多、课堂容量大、教师过渡语设计精心难以挑剔等等。
同时，人们对优质课的批评集中在：多余的练习、蹩脚的启发、廉价的表扬、热闹的讨论、花哨的板书、抽象的学法指导、琳琅满目的教具。批评意见集中指，公开课成了集体智慧的结晶，变成了无懈可击的表演，讲究形式的精雕细琢，成了各种模式或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。也有人批评优质课在课前千锤百炼，准备试讲反复修改，为活跃课堂，一哄而上地充满笑声，一定有师生合作探究，热烈讨论，为尊重学生，排斥明确唯一的答案。如此等等。
针对人们对于优质课的种种意见，我们教师一定要有自己清醒冷静的头脑，有自己的理智判断。我们不要随便否定自己去盲目模仿和照搬某个教师或某种模式，也不要被一些似是而非的批评意见吓倒，不要被一些所谓的专家权威所迷惑。作为课程教学的主体，作为实施课程计划的最关键一环，教师应该参与优质课标准的思考和研究，应该有自己的声音和智慧。实践证明没有教师的个人积极参与，任何改革创新都不可能成功。教师尤其有资格对最适于学生的教材教法作出判断，所以应在得到认可的课程大纲的范围内，在选择与使用教材、选用教学资源以及运用教学方法、安排教学活动、选择教学形式等等方面发挥主要作用。针对种种舆论，教师应该有自己的判断，这时我们自己的知识储备，自己独特的人格个性，自己的教研能力，就显得特别重要。每个负责任的语文教师，都应该本着对语文学科人文性工具性的把握，对课标的理解，从培养学生阅读理解欣赏研讨评析文学作品能力，从知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维目标出发，研究自己以及自己的学生，从而确定最佳最优的教学方案。
三、优质课应该能促进学生有效地学习，有效地促进学生身心素质发展。
真正的优质课只有一个标准，那就是它应该能最大限度地促进学生有效学习。它因教师、学生、教材、情境等而异，不可能有具体的放之四海而皆准的标准。企图用一条准绳，一个杠杠去丈量所有的优质课，是荒唐的，也是违背语文教学规律的。简而言之，能够让学生实现有效学习的课，是好课；让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好的课；而不能让学生实现有效学习，或不能让大多数学生实现有效学习的课，则是不好的课，是失掉了课堂教学价值的课。
教学的本质乃是教师教学生学习，教的本质即教“学”， 教师教的行为最重要的是引起和促进学生能动而有效地学习。教“学”是教的最本质的行为，学具有相对独立性，有效的学习其过程必须是学生自己独立去完成，任何人都不能代替。正是从这个意义上，夸美纽斯说，教师是自然的仆人，不是主人，他的使命是培植，不是改变。要想实现教师可以少教，学生可以多学，学校少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步的大教学梦想，就要以学生的发展为本体价值取向，将知识当作促进学生发展的资源之一，将学生自身的能动活动看作学生学习与发展的基本机制，基于学习与发展的机制研究思考教学的过程。人的发展是指人的身心素质的形成与完善的过程。人的素质是属于个体经验性和生命性的东西，人的素质具有不可传递性。人的素质不是直接从他人那里获得的，而是靠自身努力慢慢发展起来的。人通过自身能动的活动而发展着自身的素质。所以教师的一切教学活动、一切教具、一切语言、一切外在形式、一切教学资源，其目的就是要创设信任安全宽松的情境，使学生在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得关于世界的个性化知识，从而实现自己身心素质的健康发展。
正所谓以文会友，以学论教，教师的主要作用应该放在激发学生学习的积极性和指导、帮助学生能动地展开学习的过程上。真正的教不是向学生直接传授、给予或灌输，而是激发、指导和帮助学生通过自己的活动去获得；真正的教育过程是通过教师的教引起学生能动的学；真正的优质课也不是教师个人能力的花拳绣腿才艺表演，不是谈笑风生鼓锣喧天的音乐电影小品等拼凑的晚会现场，而应该是真正促学促发展表现在学生思维活跃素质发展的课堂。这正如苏霍姆林斯基所说的，“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。好的教育即如叶圣陶先生所说，“教是为了达到不需要教”。
语文优质课应该是真（科学性）善（人文性）美（艺术性）的统一，是学生主体性、教师主导性、课堂实效性的统一，是能促进学生有效学习的课堂，是教师利用一切教育资源，在情境化的教学环境中，引导促进学生自主建构知识能力，从而实现学生身心素质发展的有效渠道。上好优质课，上好每节课，是一个教师终身的职业义务和艺术追求。
杨瑛，教师，现居武汉。