首页 -> 2007年第2期
文学阅读课学生自我缺失分析
作者：苏宏伟
然而，从目前的文学教学来看，一个突出的问题就是学生的“自我”缺失。推究一下，主要表现在以下几个方面：
（一）学生的真正缺席
请看下面的课堂教学案例：
教师教《〈宽容〉序言》一文时，其步骤如下：1.解题——何为序言；2.介绍作家作品；3.请学生解释文中部分词语；4.师生分析课文内容，给学生五分钟时间思考五个问题（①从整体看，无知山谷的故事反映了哪些历史规律？②先驱者悲剧的根源是什么？无知山谷的律法是怎样的律法？③守旧老人所代表的反动保守势力有哪些特点？④无知山谷的群众前后有什么不同？他们在内疚之余，应该吸取什么教训？⑤这篇序言在写作上对你有哪些启示？），五分钟过后，教师马上指明学生回答，然后很快向学生揭示答案；5.教师归纳中心；6.概括写作特点并让学生回答用寓言的形式写作的好处；7.布置完成作业及课后练习。
从以上案例可以看出，课堂上内容倒是很丰富，问题设计较有启发性，但留给学生可支配的时间只有五分钟，不要说读一篇课文的时间不够用，连思考的余地都没有，何谈学生的感悟呢？学生只有听老师往自己脑袋里灌答案了。老师操纵着课堂的节奏，用自己的预设来框住富于个性、灵性的学生。学生们的创造性火花还没来得及燃烧就已被熄灭了，他们在课堂上只有当木偶了。
（二）言说的缺失
文学阅读中学生的“言语诉说”是不可或缺的一个环节，只有通过他们的言语表达实践，才能评判阅读教学中学生言语学习的水平和个性化的见解。实际上，课堂教学中，教师能让学生有异议吗？请看下面教例：
教师激情澎湃，分析且板书《记念刘和珍君》之内容要点、感情线索，眼看水到渠成，标准答案“款款”而降，突然，一个学生举手发言：在这篇课文里，鲁迅的感情始终在“说”与“不说”之间。“先生可曾为刘和珍写了一点什么没有”——“没有”——“先生还是写一点罢”——“我也早觉得有写一点东西的必要了”——“可是我实在无话可说”——“我也早觉得有写一些东西的必要了”——“我还有什么话可说呢”——“但是，我还有要说的话”——“呜呼，我说不出话”。他不断在“说”与“不说”之间犹豫和挣扎。所以，在这篇课文里，鲁迅的情感线索是两难，是沉重，是两难的沉重。老师怒曰：错！鲁迅的情感线索只能是悲愤……
学生充满睿智的解读遭到老师随意的抹杀，他把学生的理解纳入自己的思维圈内，非此解不可。由此而知，在这些外在的强制下，学生主体性能不丧失殆尽吗？难怪学生说：“语文课是上得最轻松的一门课，因为我们可以不用脑袋去听课——其实只用耳朵就足够了，也不用担心笔记的问题，我们的手大部分时间是闲着的。”这可能是学生的真心话。
（三）兴趣的丧失
阅读课上，学生的时间被无情的占用，课余时间又被淹没在一大堆复习资料中，从早上5：00到晚上10：30，“马不停蹄”，教室——饭厅——厕所——寝室四点一线，把学生当成工具来培养，如此以来，就会让优秀生慢慢丧失灵气，让后进生慢慢丧失生气。长时间的压抑，即便有一点闲暇时间，他们不去阅读经典文本，而是“快餐化”的阅读，追求娱乐、刺激。“他们较之探究祥林嫂的不幸，包身工的苦难，学生更乐意探讨‘小燕子’的义气，黄蓉的精灵；较之《茶馆》、《日出》的教学影片，学生更愿意欣赏《哈利·波特》和《魔戒》；较之白纸黑字的经典阅读，学生更倾向于感官性的音像制品，如卡通、游戏软件等。”这样缺乏文学素养和鉴赏能力的学生，就好像《儒林外史》中那个马二先生游西湖一样，只知此为西湖，而西湖的美景却难以在他心中升腾起一点美感和诗意来。
苏宏伟，教师，现居河南平舆。