首页 -> 2007年第2期
听课随感
作者：黄乐猛
这样做，直接引导学生弄虚作假；还滋长了懒惰和怕苦怕累的不良习气，因为任何提问，学生不用动脑，久而久之，学生习惯了，自然懒散起来。一句话，不利于学生的健康成长和良好学习品质的培养。
这样教，剥夺了学生思考、对话的时间。整节课，除要求把课文读一遍以外，基本上就是一连串的不断提问。学生面对老师的目光，都争先恐后地举手，老师也迫不及待指名回答。从提问到答问，几乎没有停顿，学生时时被老师控制着，根本不可能与文本、师生展开对话。
这样“训练”，使学生失去了攻关的机会。我们知道，通过自主、合作、探究等方式，刻苦钻研解决一些坡度较大的难题；即使当时无法解答，也不灰心丧气、半途而废，可以在老师的点拨和他人的帮助下，一步一步努力完成，大脑就能得到充分而有实效地锻炼。如此下去，在经历一次一次的磨练之后，学生会慢慢冲破认知水平、心智结构、社会经验等限制，阅读能力也就一点一点逐步增强。譬如，“‘像一线钢丝……愈险愈奇’，这些语句是怎样描写音乐的”？学生受到鼓励，迎难而上，就会悟出描绘视觉形状，很形象地表现了音乐的高亢、挺拔。征服这道题，强化了思维和语感的训练。而提示答案，学生不必思考，大脑处于休眠状态，思维无法向高层次延伸，其阅读能力当然只会原地踏步。至于像《新课程标准》提出“具有独立的阅读能力”，“有较丰富的积累，形成良好的语感”等，就永远可望而不可即。
更重要的是，忽略了学习的过程。殊不知，过程，是接受、整合、掌握知识的唯一途径，是把握学法灵活运用的最好场所，是内化知识形成能力的必经之路。仍举上例，当提问后，学生像背书似地说出标准答案，老师肯定后转到了另一个问题。如果继续追问，你是如何得出答案的，学生很可能懵懵懂懂。假如花点对间，放手让他们合作、探究，经过解惑的过程，学生就会恍然大悟。理解作者发挥丰富的联想和想象，巧设比喻把人们的视觉和听觉器官沟通起来，以有形之物状无形之声，不就明白了写法？发挥自己的联想和想象，借助生活经验，去体味语言中的音乐，不就知道了学法？通过朗读，进而揣摩、品味、感悟文字的贴切、生动、形象，再潜移默化、学以致用，不就积累了语言并训练了能力吗？所有的一切，都是通过这个过程来实现的。舍弃过程，等于没有尊重学生的主体地位，把学生排斥在具有实质性学习的范围之外，取消了必须经受的思维训练，学生能有什么收获呢？
还有，反复强调答案的一元化，限制、缩小了思维的空间，压抑、挫伤了学生主动参与阅读的积极性，伤害、扼杀了正在觉醒、甚至已快形成生机勃勃创造力的学生的个性意识，也是不足取的。
黄乐猛，教师，现居湖北松滋。