首页 -> 2007年第2期
语言和思维训练之我见
作者：李国才
一、在听话训练中培养。首先要训练学生的听知注意力。一要学生正确感知语言，听清每个音节，听清近音字和同音字，按上下句语意、说话场合，准确判断和识别说话的语调、重音、停顿是否准确，并体会说话者的感情色彩。二要学生听清说话的内容。叙事性的说话，应注意把握事件发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，并分清叙述的事实与说话者的评论。议论性的说话，要能听清说话者的观点和支撑观点的事例，能够判断说话者的观点和材料之间有无逻辑联系。抒情性的说话，要能够听出说话者喜欢、厌恶、肯定等基本感情，了解说话者的基本态度。其次，在听话中培养敏捷的思维能力。要让学生善于感知外界的语言信息，并进一步理解外界语言信息含义。如理解话语中心，说话目的，说话人的感情，话语的深刻含意，有无通过一定的修辞手法和语言艺术表达弦外之音，言外之意等等。例如鲁迅先生的《藤野先生》开头一段，写清国留学生除下帽来，盘成的辫子油光可鉴，还要将脖子扭一扭，实在是“标致”极了。通过听这一段，理解鲁迅先生通过反语的修辞手法，达到讽刺满清留学生不学无术的情感流露。这一切既要依靠对语言的听知理解力，又要有思维敏捷性。再次让学生独立思考，训练听话的鉴别力。如“乌龟和兔子赛跑”的故事，一般的学生很容易理解“笨鸟先飞”就能取胜的道理，但也有个别学生理解为第一次兔子输了，但第二次兔子总结了上次失败的经验和教训，再也不睡觉了，比赛一开始就跑到了目的地，轻巧地胜了乌龟，把这个故事理解为有才能的人只要按一定的目的去做，就一定会轻易地取胜。对这两种鉴赏，教师不能说哪种理解不正确，只能说是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”罢了。
二、在说话训练中培养。说话的过程是学生用语言表达思维的过程。语文教材各册都具体列出了说话的内容，这些训练的内容由表及里，由低到高，是一个科学的、循序渐进的思维体系。其说话的形式多种多样。教师应依训练内容，全盘考虑，制定长计划、短安排，以期达到训练目的。
三、在阅读训练中培养。阅读分为阅读感知、阅读理解、阅读评价三个过程。阅读感知是学生对语言材料的基本内容、结构、作者的情感摄入大脑，对语言材料有一个轮廓性的了解。阅读理解是学生运用已有的知识与经验，将感知的新东西，通过联想、想象、判断、推理等思维活动，把握其内在的联系与本质意义。阅读评价是在阅读感知和理解的基础上，对事物的正误、优劣、美丑、善恶作出鉴别与判断，具有独立性与批判性，表现出更高的阅读思维水平。要在阅读训练中培养学生的语言思维能力应抓住以下环节：第一，学生在阅读前要提出需要思考或评价的问题，在感知材料的同时运用思维，展开想象与联想，进行分析综合，抽象概括，归纳演绎及判断评价。第二，学生阅读时要有时间与质量的要求。让学生在规定的时间内达到一定的阅读量，读完后要能复述基本内容，抓住要点。对学生的阅读评价不求统一答案，激励学生的创新意识。
四、在写作训练中培养。写作是学生把自己的思维通过语言文字系统表达的过程。从材料搜集、主题的提炼、内容安排到遣词造句，都离不开思维。如何在写作中训练思维能力？首先，要培养学生的观察力。对平凡的客观世界进行缜密严谨的思考，确立不平凡的旨意。老舍先生曾仔细观察一只受伤的小麻雀，写出其反抗的细节，表达自己对弱小者的同情。第二，引导学生会从一个材料中提炼主题，从一组材料中提炼主题，从相同材料中提炼不同的主题，在不同材料中提炼相同或相近的主题等等。第三，指导学生谋篇布局，理清写作思路。可根据不同的文体，借鉴名家名篇，给学生各式各样的范式，让学生在范式中创新，在创新中表现自己的特色。
总之，听、说、读、写是中学生必须具备的四种基本能力，这四种能力的培养都渗透着语言思维的内涵。
李国才，教师，现居武汉。