首页 -> 2007年第2期
语文教学应使读写有机结合
作者：秦瑞红
一、含英咀华，注重品味语言。
现行语文教材是一座富矿，新选文章绝大多数文质兼美，应让学生“积学以储宝”，注重对语言的品味与积累。
如何品味语言？好词佳句要咀嚼，华彩乐章要领悟，名篇名句要玩味，但更要引导学生品味“平淡”之处。因为有些文段，看似“平淡”，很容易被忽略，需精心体察，品其细节，往往醇厚、深刻，耐人寻味。如在教《荷塘月色》时，引导学生体味、品析第一段。这一段共四句。第一句直吐真情——不宁静，交代了“文眼”。第二句用了个“忽然”——见出“不宁静”之久之深。第三句写了三件事——“月亮”升高了，“欢笑”听不见了，妻“迷迷糊糊地哼着眠歌”。这三件事与“情”有什么关系？——说明“夜深”了，反衬出心情的不宁静。三句都是写情。这样才有第四句，“带上门出去”。如此品味语言，学生不但明白文章“哪里写得好”，更懂得了“好在哪里”。
怎样积累语言？著名作家秦牧说过：“时刻加以注意，记住它，练习怎样使用它，日久年长，词语的宝藏是一定会丰富起来的。”平时教学中，课文中的一些名句，尤其是一些格言、名言、警句言简意赅，发人深思，或陶冶人的性情，或闪烁着人性的智慧，或启发人的思考，或鼓励人进取……要求学生摘抄出来，熟读成诵。既潜移默化地提高学生的文学素养，又“学以致用”，用到作文中亦能“妙笔生花”，可为文增色，好多还可以长留在记忆深处，终身受用。
这样，一方面注重含英咀华，积累、品味语言，一方面不断地运用到写作训练中去，读写一体，相得益彰。
二、依文仿写，借鉴章法技巧。
吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”在教读课文时，注意引导学生领悟作品构思谋篇的精妙之处和起伏跌宕的写作技巧，然后指导学生依文仿写。
《在马克思墓前的讲话》，虽是悼词，但正文部分却是一篇典范的议论文，在教读时紧紧抓住这一段，牵一丝而动全发，让学生理清论述的思路，并抓住“第一次”（7段）。“但是这在他身上远不是主要的”（6段）等关键性语句，体会两个“对于”的先后顺序是不可更易的，它强调了马克思是一位“科学家”，却首先是一位“革命家”，进而领会文章清晰的层次、谨严的结构，感悟作者精密的构思技巧。在此基础上，让学生模仿论证文章的结构写一篇议论文。实践证明，引导学生在学习范文的基础上，有意识地学习范文的谋篇布局、章法技巧去写作，是一种行之有效的练习方法。
三，利用教材，开发写作能力。
切近生活的话题可引起人们的谈兴，利用教材，向文索题，则不仅能激发学生的写作兴趣，还能调动学生研读课文的积极性，促使学生将阅读和写作、课内和课外有机地结合起来，以写促读，读写互动。为此，我在教学中注意充分利用教材，向文索题，进行训练。如将诗歌《大堰河——我的保姆》改成记叙文，将小说《药》编成剧本，舞台表演，在内容、情节、细节、写法等方面有较多发挥，文章写得充实、丰富、具体。这种训练，促进了对课文的再阅读，也培养了学生的选材能力、联想和想象能力。
另外，还要结合课文教学，指导学生写读后感、评论，培养学生独抒己见、辩证思维的能力。
叶圣陶先生说：“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。”可见，读写结合，是全面提高学生语文素质的基本途径。
秦瑞红，教师，现居河南平舆。